Résumés
Résumé
Cet article présente les principaux résultats de deux études portant sur l’emploi des organisateurs textuels et des temps du récit dans les textes narratifs d’élèves de 9 et 10 ans (CM1 et CM2) ainsi que d’élèves du collège. Tous sont issus de milieux socioculturels contrastés. L’analyse vise à établir s’il existe des différences entre les élèves selon leurs niveaux scolaires et leurs milieux socioculturels en fonction de trois indicateurs : la structure narrative, les temps verbaux et les connecteurs. Les résultats permettent de dégager une forte corrélation entre les différents indicateurs linguistiques retenus. Cela semble souligner l’intérêt de travailler de paire la structure narrative, les organisateurs textuels et l’emploi des temps en classe, et ce, quelle que soit l’origine socioculturelle des élèves.
Mots clés:
- production écrite,
- connecteurs,
- temps verbaux,
- structure narrative,
- origine socioculturelle
Abstract
This article presents the principle results of two studies on the use of text organizers and story tense in narrative texts in two groups: students aged 9 and 10 years and college students. All these students represent contrasting socio-cultural milieu. The objective of the analysis was to establish if there are differences between these students according to their school level and their socio-cultural background in relation to three indicators: narrative structure, story tense, and connectors. The results allowed the authors to show a strong correlation between the various linguistic indicators selected. This seems to support the importance of working in class on all three aspects: the narrative structure, text organizers, and the use of tenses. This finding was noted for students regardless of their socio-cultural background.
Resumen
Este artículo presenta los principales resultados de dos estudios referentes al uso de los organizadores textuales y de los tiempos del relato en los textos narrativos de alumnos de 9 y 10 años (CM1 y CM2) así como de alumnos del colegio. Todos proceden de medios socioculturales contrastados. El análisis tiene por objetivo establecer si existen diferencias entre los alumnos según su nivel escolar y su medio sociocultural en función de tres indicadores: la estructura narrativa, los tiempos verbales y los conectores. Los resultados permiten destacar una fuerte correlación entre los diferentes indicadores lingüísticos elegidos. Esto parece subrayar el interés de trabajar de manera conjunta la estructura narrativa, los organizadores textuales y el uso de los tiempos en clase, y eso, sea cual sea el origen sociocultural de los alumnos.
Parties annexes
Références
- Auchlin, A. (1981). Réflexions sur les marqueurs de structuration de la conversation. Études de linguistique appliquée, 44.10.3406/rfp.1999.1088 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Baudelot, C. et Establet, R. (1971). L’école capitaliste en France. Paris : Maspéro.10.3406/rfp.2001.2832 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bentolila, A. (1996). De l’illettrisme en général et de l’école en particulier. Paris : Plon.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bernstein, B. (1975). Langage et classes sociales. Paris : Minuit.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bonnotte, I. et Fayol, M. (1993). Comment apprendre l’emploi du temps du passé à l’écrit. Bulletin de psychologie, 46, 645-652.10.3917/plon.bento.1996.01 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bouchard, R. (à paraître). Écriture en L2, registres, préconstructions des questions pour la seule didactique des langues et/ou pour la R.A.L.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1970). La reproduction. Paris : Minuit.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bronckart, J.-P. (1996). Activités langagières, textes et discours. Pour un interactionnisme socio-discursif. Lausanne : Delachaux et Niestlé.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bronckart, J.P. et Schneuwly, B. (1984). La production des organisateurs textuels chez l’enfant. In M. Moscato et G. Pieraut-le-Bonniec (dir.), Le langage, construction et actualisation. Rouen : Publication de l’Université de Rouen.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bronckart, J.P., Sinclair, H. et Du Cher, E.R. (1985). Le fonctionnement des discours. Lausanne : Delachaux et Niestlé. Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Charlot, B., Bautier, E. et Rochex, J.-Y. (1992). École et savoir dans les banlieues... et ailleurs. Paris : Armand Colin/Masson.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Charlot, B. et Figeat, M. (1985). Histoire de la formation des ouvriers, 1789-1984. Paris : Minerve.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Clanché, P. (1999a). Contribution to the study of the links existing between real daily experience and daily scholar experience as regards the teaching of mathematics : Example of an « additional structure » within a fist year group in Kanak school. In M. Hejny et J. Novotna (dir.), Proceedings of International Symposium Elementary Maths Teaching (p. 41-48). Prague : Univerzita Karlova.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Clanché, P. (1999b). Un aspect du métier d’élève chez le jeune enfant Kanak : écouter, comprendre, faire, écrire. Revue française de pédagogie, 127, 99-106.10.3406/rfp.1999.1088 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Dolz, J., Noverraz, M. et Schneuwly, B. (2000). S’exprimer en français. Séquences didactiques à l’oral et à l’écrit. Bruxelles : De Boeck.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Dolz, J. et Pasquier, A. (1993). Argumenter… pour convaincre. Initiation aux textes argumentatifs ; séquence didactique 6P. Cahiers du Service de français. Genève : Département de l’Instruction publique.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fayol, M. (1981). L’organisation du récit écrit chez l’enfant. Thèse de doctorat non publiée, Université de Bordeaux II, Bordeaux.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fayol, M. (1986). Les connecteurs dans les écrits. Études chez l’enfant de 6 à 10 ans. Pratiques, 49.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fayol, M. (1992). L’écrit : perspectives cognitives. LesEntretiens NathanVol. 2. Paris : Nathan.10.3406/prati.1986.2453 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fayol, M. (1996). La production d’écrits narratifs : approche de psycholinguistique textuelle chez l’enfant et l’adulte. In J. David et S. Plane (dir.), L’apprentissage de l’écriture de l’école au collège (p. 9-36). Paris : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Flores d’Arcais, G.B. (1978). Levels of semantic knowledge in children’s use of connectives. In A. Sinclair, R.J. Jarvella et W.J.M. Levelt (dir.), The child’s Conception of Language. New York, NY : Springer.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Froment, M. et Hudelot, C. (2002). La voix des enfants dans la diversité des conseils.In L. Danon-Boileau, C. Hudelot et A. Salazar Orvig (dir.), Usages du langage chez l’enfant (p. 29-45). Paris : Ophrys.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Gombert, J.E. (1990). Le développement méta-linguistique. Paris : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Kail, M. et Weissenborn, J. (1984). L’acquisition des connecteurs : critiques et perspectives. In M. Moscato et G. Pieraut-le-Bonniec (dir.), Le langage, construction et actualisation (p. 101-118). Rouen : Publication de l’Université de Rouen.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Kernan, K.T. (1977). Semantic and expressive elaboration in children’s narratives. In D.E. Kouloughi, Grammaire de l’arabe d’aujourd’hui. Pocket : Langues pour tous.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Labov, W. (1976). Sociolinguistique. Paris : Minuit.10.1016/B978-0-12-241950-8.50011-3 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lahire, B. (1993). Culture écrite et inégalités scolaires. Lyon : Presses universitaires de Lyon.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lahire, B. (1999). L’invention de l’« illettrisme », Rhétorique publique, éthique et stigmates. Paris : La Découverte.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lammertyn, P. (2000). La sollicitation de l’imaginaire dans l’écriture des récits : intérêts et problèmes. Repères,21.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lecomte, G. (1968). Grammaire de l’arabe. Paris : Presses universitaires de France.10.3406/reper.2000.2327 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Riegel, M., Pellat, J.-C. et Rioul, R. (1994). Grammaire méthodique du français. Paris : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sarrazy, B. (2001). Les interactions maître-élèves dans l’enseignement des mathématiques : contribution à une approche anthropo-didactique des phénomènes d’enseignement. Revue Française de Pédagogie, 136, 117-132.10.3406/rfp.2001.2832 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sarrazy, B. (2002a). Contribution à l’étude des rapports entre l’expérience quotidienne « réelle » et l’expérience quotidienne scolaire dans l’enseignement des mathématiques : cas de l’enseignement d’une structure additive dans un cours préparatoire kanak. Recherches en didactique des mathématiques, 22(1), 7-30.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sarrazy, B. (2002b). Pratiques d’éducation familiale et sensibilité au contrat didactique dans l’enseignement des mathématiques chez des élèves de 9-10 ans. Revue Internationale de l’Éducation Familiale. 6(1), 103-130.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schneuwly, B. (1988). Le langage écrit chez l’enfant. Lausanne : Delachaux et Niestlé.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schneuwly, B. et Dolz, J. (1997). Les genres scolaires. Des pratiques scolaires aux objets d’enseignement. Repères, 15, 27-40.10.3406/reper.1997.2209 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schneuwly, B. et Rosat, M.C. (1986). Analyse ontogénétique des organisateurs textuels dans deux textes informatifs écrits. Pratiques, 51.10.3406/prati.1986.1396 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schultz-Romain, C. (1999). L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de CM1 et de CM2 issus de milieux socioculturels hétérogènes. Mémoire de maîtrise de sciences du langage, Université de Provence I, Aix-en-Provence.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schultz-Romain, C. (2000). L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves du collège issus de milieux socioculturels hétérogènes. Mémoire de D.E.A. de sciences du langage, Université de Provence I, Aix-en-Provence.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schultz-Romain, C. (2003). Gestion du positionnement des places discursives dans une interaction didactique en milieux socioculturellement différenciés. Thèse de doctorat en sciences du langage, Université de Provence I, Aix-en-Provence.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Smith, R. et Frawley, W.J. (1983). Conjunctive cohesion in four english genres. Text, 3. 10.1515/text.1.1983.3.4.347 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Touratier, C. (1996). Le système verbal français. Paris : Armand Colin.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Turco, C.G. et Coltier, D. (1988). Des agents doubles de l’organisation textuelle, les marqueurs d’intégration linéaire. Pratiques, 57.10.3406/prati.1988.1473 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vallet, L.-A. (1996). L’assimilation scolaire des enfants issus de l’immigration et son interprétation : un examen sur données françaises. Revue Française de Pédagogie, 117.10.3406/rfp.1996.1182 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vargas, C. (1991). Normes sociolinguistiques, didactique du français et politique de la langue. Sociolinguistique et didactiqueC.L.S.,19-20.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vargas, C. (1996). Manuels et activités fonctionnelles de grammaire. Actes du colloque Enseigner le français avec et sans manuel à l’école et au collège, Saint Lô, 24-26 octobre.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vargas, C. (1997). Grammaire plurinormaliste du français. Repères, 14.10.3406/reper.1996.2194 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vargas, C. (1998). Manuels et enseignement du français. Lille : Centre départemental de documentation pédagogique.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Weinrich, H. (1973). Le temps. Paris : Seuil.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar