Les classes à niveaux multiples: point mort ou tremplin pour l’innovation pédagogique

Résumé

Le présent article vise à mettre en exergue le paradigme d’homogénéité qui sous-tend les décisions et les pratiques reliées aux classes à niveaux multiples ainsi que les enjeux à la fois théoriques et politiques d’un tel paradigme. Une analyse critique du type de publications sur le sujet à l’échelle internationale (quelque quatre-vingts articles et documents) permet de constater le peu d’importance que les chercheurs en éducation accordent à ces classes, et ce, malgré leur grand nombre. Il ressort de cette analyse qu’on gagnerait à étudier leur fonctionnement, ces dernières pouvant constituer des foyers d’innovation pédagogique.

Abstract

This article discusses the paradigm of homogeneity that determines both the decisions and practices in multi-level classes, as well as issues related to the theoretical and political aspects of this paradigm. A critical analysis of the types of studies published internationally (eighty-four articles and documents) led to the finding that educational researchers accord little importance to these classes, even with their large number. This analysis points out the importance of studying the operation of these classes that could become a source for pedagogical innovation.

Resumen

El presente artículo trata de poner en relieve el paradigma de homogeneidad que sostiene las decisiones y las prácticas relacionadas con las clases de niveles múltiples, así como los desafíos teóricos y políticos de tal paradigma. Un análisis crítico del tipo de artículos publicados sobre el asunto a nivel internacional (alrededor de ochenta artículos y documentos) permite constatar la poca importancia que los investigadores otorgan a estas clases, a pesar que estas son presentes en gran cantidad. De este análisis se desprende que el estudio de su funcionamiento podría constituir un foco de innovaciones pedagógicas.

Zusammenfassung

Der vorliegende Beitrag wählt als Ausgangspunkt das Paradigma der Homogenität, das den Entscheidungen und Praktiken in Klassen mit multiplen Unterrichtsniveaus sowie den theoretischen und politischen Implikationen eines solchen Paradigmas zu Grunde liegt. Eine kritische Analyse der zu diesem Thema international veröffentlichten Beiträge (ca. 80 Veröffentlichungen) ergab, dass die Bildungsforscher diesen Klassen wenig Bedeutung beimessen, obwohl sie sehr zahlreich sind. Eine umfassendere Analyse der Arbeitsweise in diesen Klassen könnte sich als fruchtbar erweisen und darüber hinaus als Experimentierfeld für pädagogische Innovationen dienen.