Résumés
Résumé
Cet article présente les résultats d'une étude sur la manière dont les enseignants de français conceptualisent les contenus didactiques en fonction des interactions en classe. La représentation qu'ont les enseignants de leur gestion des interactions a été rapportée au moyen de protocoles verbaux concomitants à une tâche de planification et au moyen de protocoles rétrospectifs immédiats. Pour répondre aux réactions des élèves, le fonctionnement fréquemment adopté par l'enseignant semble « improvisationnel ». La planification de l'enseignement est fondée sur des connexions conceptuelles. Elle relie les contenus les uns aux autres selon une appréciation des besoins potentiels des apprenants. Sur le plan cognitif, la planification est la résultante d'une accommodation entre des éléments didactiques organisateurs et les apports potentiellement désorganisateurs du contexte d'interaction. Ces résultats descriptifs corroborent ceux qui ont été obtenus dans d'autres disciplines et acquièrent de ce fait une certaine généralisabilité.
Abstract
This article presents the results of a study of the way teachers of French conceptualize instructional content as related to classroom interaction. Specifically, teacher's perceptions of the management of their interactions was mediated through a verbal report on planning. Improvisation is reported to be a frequent behavior adopted by teachers in their responses to students' reactions. Instructional planning is mostly mental and emphasizes functional connections: content aspects are related to each other according to the needs of students. At the cognitive level, teacher planning seems to be the result of an accomodation between the instructional organizers and the potentially disorganizing aspects of the context. These descriptive results, supported by numerous excerpts, corroborate results noted in other disciplines and thus attain a certain level of generalisability.
Resumen
Este artículo présenta los resultados de un estudio sobre la manera en que los profesores de francés conceptualizan los contenidos didacticos, a partir de las interacciones en la clase. En forma mas especifica, la percepcion que tienen los profesores sobre la gestion de las interacciones fue mediatizada mediante la relacion verbal. Para responder a las reacciones de los alumnos, el funcionamiento frecuentemente adoptado por el profesor parece ser improvisado. La planificacion de la ensenanza es principalmente mental y asociativa: relaciona los contenidos los unos con los otros segun las necesidades de los aprendices. Sobre el piano cognitivo, la planificacion parece ser la résultante de una acomodacion entre los elementos didacticos organizadores y los aportes potencialmente desorganizadores del contexto de interaccion. Estos resultados descriptivos, acompanados de numerosos extractos, corroboran los que han sido obtenidos en otras disciplinas y adquieren, por Io tan to, un caràcter relativamente generalizable.
Zusammenfassung
Dieser Artikel präsentiert die Ergebnisse einer Studie iiber die Art, wie die Franzôsisch-Lehrkrâfte die didaktischen Inhalte in Hinsicht auf die Wech- selbeziehungen innerhalb der Klasse erarbeiten. Genauer gesagt, wurde die Idee, die sich die Lehrkrâfte iiber ihre Führung dieser Wechselbeziehungen machen, durch den miind- lichen Bericht zugànglich gemacht. Um auf die Reaktionen der Schüler einzugehen, scheinen die Lehrkrâfte oft den "Improvisationsstil" zu wâhlen. Die Unterrichtsvorbereitung geschieht vor allem im Kopf und durch Assoziationen: sie stellt die Verbindungen zwischen den einzelnen Inhalten entsprechend dem Bedarf der Lernenden her. Auf kognitiver Ebene wird also die Planung zueiner Anpassung der organisatorisch didaktischen Elemente an die moglicherweise auftretenden desorganisierenden Faktoren wâhrend der Interaktion. Diëse beschreibenden Ergebnisse, die durch zahlreiche Zitate aus den Berichten belegt werden, erhärten Funde aus anderen Fächern und kônnen daher in gewisser Weise verallgemeinert werden.