Résumés
Résumé
L’acronyme MOOC (Massive Online Open Course) est utilisé pour désigner les plateformes d’enseignement en ligne qui proposent des cours ouverts et qui peuvent s’adresser à des centaines, des milliers, voire des dizaines de milliers d’étudiants simultanément. Le but du présent article n’est pas de proposer une analyse du phénomène MOOC dans sa généralité, mais d’offrir une vision originale d’un MOOC, au travers de ses étudiants, de leur profil et de leur activité lors du cours. Pour ce faire, nous analysons les données collectées lors d’un des premiers cours lancés sur la plateforme française FUN, le cours « Fondamentaux en statistique ». Nous y décrivons la communauté des étudiants, leur profil socioéconomique, leurs motivations, leur activité sur le forum du cours. Nous étudierons comment les échanges sur le forum se structurent lors du cours.
Mots-clés :
- MOOC,
- statistique,
- analyse de données,
- typologie d’étudiants,
- réseaux sociaux
Abstract
The acronym MOOC (Massive Open Online Course) refers to platforms that offer on-line education and open courses to hundreds, thousands or even tens of thousands of students simultaneously. The purpose of this article is not to provide an analysis of the phenomenon MOOC in its generality but to offer an original vision of a given MOOC, through its students, their profile and their activity during the course. To do so, we analyze the data collected during a one the first course of the French platform FUN, “Fundamentals in Statistics”. We describe the community of students, their socioeconomic profile, their motivations, their activities on the course forum. We also study how the forum exchanges are structured in the course.
Keywords:
- MOOC,
- statistics,
- data mining,
- typology of students,
- social network
Parties annexes
Bibliographie
- Alario-Hoyos, C., Pérez-Sanagustín, M., Delgado-Kloos, C., Parada-Gélvez, H. A., Muñoz-Organero, M. et Rodríguez-de-las-Heras, A. (2013). Analysing the impact of built-in and external social tools in a MOOC on educational technologies. Dans D. Hernández-Leo, T. Ley, R. Klamma et A. Harrer (dir.), Scaling up Learning for Sustained Impact : Proceedings of the 8th European Conference on Technology Enhanced Learning (p. 5-18). Berlin, Allemagne : Springer.
- Anderson, A., Huttenlocher, D., Kleinberg, J. et Leskovec, J. (2014). Engaging with massive online courses. Dans C.-W. Chung (dir.), Proceedings of the 23rd international conference on World Wide Web (p. 687-698). doi:10.1145/2566486.2568042
- Anderson, T. et Kanuka, H. (1997). On-line forums: new platforms for professional development and group collaboration. Journal of Computer-Mediated Communication, 3(3), 0.doi:10.1111/j.1083-6101.1997.tb00078.x
- Barabasi, A. et Albert, R. (1999). Emergence of scaling in random networks. Science, 286 (5439), 509-512. doi:10.1126/science.286.5439.509
- Barber, M. J. (2007). Modularity and community detection in bipartite networks. Physical Review E, 76(6). doi:10.1103/PhysRevE.76.066102 Récupéré de Cornell University Library : http://arxiv.org
- Baxter, J. A. et Haycock, J. (2014). Roles and student identities in online large course forums: implications for practice. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 15(1), 20-40. Récupéré de http://www.irrodl.org
- Berge, Z. L. (1995). Facilitating computer conferencing: recommendations from the field. Educational Technology, 35(1), 22-30.
- Breslow, L., Pritchard, D. E., DeBoer, J., Stump, G. S., Ho, A. D. et Seaton, D. T. (2013). Studying learning in the worldwide classroom: research into edX’s first MOOC. Research & Practice in Assessment, 8(1), 13-25. Récupéré du site de MOOCs @ Peking University : http://mooc.pku.edu.cn
- Brinton, C. G., Chiang, M., Jain, S., Lam, H., Liu, Z. et Wong, F. M. F. (2013). Learning about social learning in MOOCs: from statistical analysis to generative model. IEEE Transactions on Learning Technologies, 7(4), 346-359. doi:10.1109/TLT.2014.2337900 Récupéré de Cornell University Library : http://arxiv.org
- Cisel, M. (2014). Analyzing completion rates of first French xMOOC. Dans U. Cress et C. Delgado Kloos (dir.), Proceedings of the European MOOC Stakeholder Summit 2014 (p. 26-32). Barcelone, Espagne : P. A. U. Education.
- Dorogovtsev, S. N. et Mendes, J. F. F. (2003). Evolution of networks. From biological nets to the Internet and WWW. Oxford, R.-U. : Oxford University Press.
- Freeman, L. (2004). The development of social network analysis: A study in the sociology of science. Vancouver, Canada : Booksurge.
- Fruchterman, T. M. J. et Reingold, E. M. (1991). Graph drawing by force-directed placement. Software, Practice and Experience, 21(11), 1129-1164. doi:10.1002/spe.4380211102 Récupéré du site personnel d’Edward M. Reingold : http://emr.cs.iit.edu/~reingold/
- Gillani, N. et Eynon, R. (2014). Communication patterns in massively open online courses. The Internet and Higher Education, 23, 18-26. doi:10.1016/j.iheduc.2014.05.004 Récupéré du site ResearchGate : http://www.researchgate.net
- Harasim, L., Hiltz, S.R., Teles, L. et Turoff, L. (1995). Learning networks. Cambridge, MA: The MIT Press.
- Laurent, T. et Villa-Vialaneix, N. (2011). Using spatial indexes for labeled network analysis. Information, Interaction, Intelligence (I3), 11(1). Récupéré de l’archive ouverte HAL : http://hal.archives-ouvertes.fr
- Mak, S. F. J., Williams, R. et Mackness, J. (2010). Blogs and forums as communication and learning tools in a MOOC. Dans L. Dirckinck-Holmfeld, V. Hodgson, C. Jones, M. De Laat, D. McConnell et T. Ryberg (dir.), Proceedings of Networked Learning Conference (p. 275-284). Récupéré du dépôt Parade@Portsmouth : http://eprints.port.ac.uk/
- Manning, J. et Sanders, M. (2013). How widely used are MOOC forums? A first look [billet de blogue]. Récupéré le 22 avril 2015 du blogue Signals – Thoughts on Online Learning : http://signalblog.stanford.edu
- McGuire, R. (2013). Building a sense of community in MOOCs. Campus Technology, 26(12), 31-33. Récupéré du site de la revue : http://online.qmags.com/CPT0813
- Newman, M. E. J. et Girvan, M. (2004). Finding and evaluating community structure in networks. Physical Review E, 69(2). doi:10.1103/PhysRevE.69.026113 Récupéré du site de Computational Epidemiology Research : http://compepi.cs.uiowa.edu
- Onah, D. F. O., Sinclair, J. E. et Boyatt, R. (2014). Exploring the use of MOOC discussion forums. Dans Proceedings of London International Conference on Education (p. 1-4). Récupéré de Warwick Research Archive Portal : http://wrap.warwick.ac.uk
- Rolfe, V. (2015). A systematic review of the socio-ethical aspects of massive online open courses. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 18(1), 53-72. Récupéré de http://www.eurodl.org
- Rossi, F. et Villa-Vialaneix, N. (2011). Représentation d’un grand réseau à partir d’une classification hiérarchique de ses sommets. Journal de la société française de statistique, 152(3), 34-65. Récupéré de http://journal-sfds.fr
- Rossi, F., Villa-Vialaneix, N. et Hautefeuille, F. (2013). Exploration of a large database of French notarial acts with social network methods. Digital Medievalist, 9. Récupéré de l’archive ouverte HAL : http://hal.archives-ouvertes.fr
- Salmon, G. (2004). e-moderating. The key to teaching and learning online (2e éd.). Londres, R.-U. : RoutledgeFalmer.