Construction collective d’élèves du secondaire autour de la question de l’intimidation : analyse de la dynamique interactionnelle

Résumé

L’intimidation constitue une question vive qui interpelle les intervenant·es sociaux·les et éducatif·ves, les trajets scolaires de plusieurs élèves étant entravés, souvent de manière importante, sur les plans de leur sécurité et de leur état de santé physique et psychologique. Une telle question, largement évoquée dans l’espace public et le plus souvent débattue par les adultes, concerne aussi les jeunes. Ici comme ailleurs, des actions éducatives ont été entreprises dans les milieux au cours des dernières décennies pour en enrayer l’expansion et en prévenir les manifestations. Comment des élèves du secondaire, interprètent-ils et interprètent-elles ce phénomène lorsqu’ils et elles sont invité·es à en discuter entre eux et elles, lors d’échanges en sous-groupe? Que disent-ils et disent-elles et comment en parlent-ils et en parlent-elles? Le présent article tente d’éclairer les significations qu’ils et elles attribuent au phénomène et de saisir la dynamique interactionnelle qui s’en dégage, la perspective de l’interactionnisme symbolique servant de cadre théorique. Les échanges engagés entre eux et elles laissent voir une co-construction des significations basée sur une logique argumentative soutenue par les référents discursifs convoqués, stimulée par les interactions engagées et nourrie par des sources de savoirs, ce qui laisse voir, de manière plus large, leur rapport à l’apprendre. En conclusion, nous soulignons l’importance des interactions médiatisantes engagées par les adultes en vue d’adapter leurs actions et soutenir la transformation des capacités cognitives des élèves pour leur permettre d’appréhender la complexité des problèmes auxquels ils et elles ont à répondre.

Mots-clés :

• intimidation,
• interactionnisme symbolique,
• focus group,
• coconstruction de sens,
• voix de jeunes

Abstract

Bullying is a pressing issue that challenges educational and other social practitioners, as many students' schooling process is impeded, often significantly, as regards safety and physical and psychological health. This issue, which is widely discussed in the public sphere and is often debated by adults, also concerns youngsters. Here and elsewhere, measures have been implemented to reduce and prevent bullying in schools. How do high school students interpret the phenomenon of bullying when they are invited to discuss it among themselves in focus groups? What do they say and how do they talk about it? Through the theoretical framework of symbolic interactionism this article sheds light on the meanings that high school students attribute to bullying and on the emerging interactive dynamics that emerged during their discussions. The analysis of the discursive segments manifested a co-construction of meanings stimulated by the interactions students engaged in, and fed by different sources of knowledge that revealed, in a broader sense, students’ relationship to knowledge. In conclusion, we stress the important role of adults for mediating interactions that support the transformation of students’ cognitive capacities and enable them to understand the complexity of the problems with which they must deal.

Keywords:

• bullying,
• symbolic interactionism,
• focus group,
• meaning coconstruction,
• student voices