Résumés
Résumé
L’intégration des enfants atteints d’un trouble envahissant du développement (TED) en classe « ordinaire », notamment celle des enfants de moyen ou de bas niveau de fonctionnement, n’est pas une problématique très étudiée. Une première raison de cet état de choses tient à la prédominance en milieu scolaire du modèle TEACCH reposant sur la formule de la classe spéciale. De plus, les études sur le mainstreaming des enfants handicapés par l’autisme font souvent partie de recherches sur l’intégration des élèves présentant un retard mental; les deux clientèles sont alors assimilées l’une à l’autre. Toutefois, en dépit de leurs difficultés propres, les enfants autistes, sous certaines conditions, bénéficient d’intégration. L’une de ces conditions concerne le degré d’adaptation du programme de la classe requis par l’enfant. Une autre concerne les enseignants d’intégration : ils doivent recevoir une formation. Il faut aussi préparer l’enfant à cette expérience par un programme d’intervention précoce intensive. Des mesures d’accompagnement sont également requises, une fois l’intégration faite dans la classe ordinaire. Ce texte décrit les pratiques qui ont cours en Amérique du Nord.
Mots-clés :
- autisme de moyen ou bas niveau de fonctionnement,
- inclusion scolaire,
- adaptation du programme,
- formation des enseignants,
- accompagnement,
- intervention précoce intensive
Abstract
Integration of children on the Autistic Spectrum Disorder into their regular neighborhood classrooms has not been extensively studied. The predominant special class TEACCH model is partly responsible for that state of things. Additionally, these children when functioning at low or middle levels are often regrouped with mentally retarded students; they are not then looked at as a separated entity in the mainstreaming literature. Nevertheless, inclusion of children with the autistic condition has been successfully practiced in a few settings. This article focused on such an experience. Conditions for inclusion to be profitable are identified. One of them, the adaptation of the regular curriculum, is a must. Teachers' training is another issue. Thirdly, the child has to be adequately prepared by intensive preschool behavioral intervention to become task-oriented, to communicate and socialize. Finally, inclusion requires shadow servicing in the regular setting. The article reports on North America practices of inclusion.
Keywords:
- low and middle levels of autistic functioning,
- school inclusion,
- program adaptation,
- teacher training and shadow services,
- early intensive intervention