Résumés
Résumé
En référence à la psychologie du développement, le développement professionnel est situé dans les interrelations entre l’expérience vécue et les conditions offertes par le milieu. La Méthode trajectoire est un outil méthodologique conçu pour explorer les apprentissages et le développement professionnel dans la diversité des situations liées au métier; des tâches mobilisant plusieurs artefacts symboliques sont proposées au sujet pour lui permettre de signifier ce type d’expérience. Cet article propose une étude exploratoire menée auprès d’un enseignant du premier degré et d’une enseignante de mathématiques au second degré. L’étude permet de repérer les produits culturels du métier auxquels les répondants sont confrontés et de faire émerger le vécu des processus sociaux de transmission-apprentissage et le potentiel de développement ouvert par l’utilisation de la méthode trajectoire.
Mots-clés :
- trajectoire de développement,
- enseignants,
- apprentissage du métier,
- développement professionnel,
- outil méthodologique,
- Méthode trajectoire
Abstract
In accordance with developmental psychology, professional development is located in the interrelationships between lived experience and the conditions provided by the environment. La Méthode trajectoire is a methodological tool designed to explore learning and professional development across the diversity of situations associated with a profession; the tool involves proposing a number of symbolic artifacts to subjects in order to enable them to describe this type of experience. This article proposes an exploratory study conducted with a primary teacher and a secondary mathematics teacher. The study makes it possible to identify cultural products of the respondents’ profession, and to tease out their experience of social transmission/learning processes as well as the potential for development opened up by the use of the trajectory method.
Keywords:
- development trajectory,
- teachers,
- learning the profession,
- professional development,
- methodological tool,
- Méthode trajectoire
Resumen
Tomando como referencia la psicología del desarrollo, el desarrollo profesional se sitúa en las interrelaciones entre la experiencia vivida y las condiciones ofrecidas por el medio. El Método trayectoria es una herramienta metodológica concebida para explorar los aprendizajes y el desarrollo profesional en la diversidad de situaciones relacionadas con un oficio. Con este fin, tareas que implican una variedad de artefactos simbólicos son propuestas al sujeto para permitirle significar este tipo de experiencia. Este artículo propone un estudio exploratorio llevado a cabo en un docente de primer año y una docente de matemáticas de segundo año. El estudio permite identificar los productos culturales del oficio a los que se enfrentan los encuestados y hacer surgir la experiencia de los procesos de transmisión-aprendizaje social y el potencial de desarrollo que abre el uso del método de la trayectoria.
Palabras clave:
- trayectoria de desarrollo,
- docentes,
- aprendizaje del oficio,
- desarrollo profesional,
- herramienta metodológica,
- método de trayectoria
Parties annexes
Bibliographie
- Barbier, J.‑M. et Galatanu, O. (1998). Action, affects et transformation de soi. Paris: Presses Universitaires de France.
- Bardin, L. (2007). L’analyse de contenu. Paris: Presses Universitaires de France.
- Barone, T., Berliner, D.‑C., Blanchard, J., Casanova, U. et McGowan, T. (1996). A future for teacher education. Developing a strong sense of professionalism. Dans J. Sikula (dir.), Handbook of research on teacher education (p. 1108‑1149). New York: Simon and Schuster.
- Bertaux, D. (2018). Le récit de vie. Paris: Armand Colin. (Ouvrage original paru en 1997)
- Bourgeois, É. et Durand, M. (2012). L’apprentissage au travail. Dans É. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail (p. 9‑14). Paris: Presses Universitaires de France.
- Bronckart, J.‑P. (2001). S’entendre pour agir et agir pour s’entendre. Dans J.‑M. Baudouin et J. Friedrich (dir.), Théories de l’action et éducation (p. 133‑154). Bruxelles: De Boeck Supérieur.
- Brossard, M. (2014). Monde de la culture et développement humain. Dans C. Moro et N. Muller‑Mirza (dir.), Sémiotique, culture et développement psychologique (p. 297‑312). Villeneuve d’Ascq: Presses Universitaires du Septentrion.
- Buhot, É. et Cosnefroy, L. (2011). De la formation initiale à la première affectation, comment les professeurs des écoles perçoivent‑ils leur développement professionnel? Les sciences de l’éducation. Pour l’ère nouvelle, 44, 17‑39.
- Cole, M. (1985). The zone of proximal development: Where culture and cognition create each other. Dans J. V. Wertsch (dir.), Culture, communication, and cognition. Vygotskian perspectives (p. 146‑161). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
- Corten‑Gualtieri, P., Dony, S. et d’Hoop, E. (2010). Dessiner son parcours professionnel, pour en tirer des enseignements. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 26(2). Repéré à http://ripes.revues.org/425
- Damasio, A. R. (1995). L’erreur de Descartes. La raison des émotions. Paris: Odile Jacob.
- Denis, M. (1989). Image et cognition. Paris: Presses Universitaires de France.
- Dubar, C. (1998). Trajectoires sociales et formes identitaires. Clarifications conceptuelles et méthodologiques. Sociétés contemporaines, 29, 73‑85.
- Gavillet‑Mentha, F. (2011). Un métier désenchanté. Parcours d’enseignants secondaires, 1970‑2010. Lausanne: Antipodes.
- Kostulski, K. (2004). Développement de la pensée et du rapport à l’autre dans une interlocution: «est‑ce que c’est un endroit pour poser un paquet de contre‑rails?». Cahiers de linguistique française, 26, 113‑131.
- Leontiev, A. N. (1984), Activité, conscience, personnalité. Moscou: Éditions du Progrès. (Ouvrage original publié en 1975)
- Loisy, C. (2018). La méthode trajectoire, instrument pour comprendre et soutenir le développement professionnel. Dans J.‑Y. Rochex, C. Joigneaux et J. Netter (dir.), Histoire, culture, développement. Questions théoriques, recherches empiriques (p. 441‑454). Paris: Circeft‑Escol/Cnam‑CRTD.
- Loisy, C. (à paraître, avril 2022). Contradictions et développement de l’agir. La Méthode trajectoire pour étudier le développement professionnel des enseignants. Dans M. Merri et L. Numa‑Bocage (dir.), Contradictions, conflits, problèmes et préoccupations dans le développement de l’agir humain. Dijon: Raison et passions. Manuscrit soumis pour publication.
- Loisy, C. (à paraître). Étude exploratoire du développement du pouvoir d’agir potentiellement permis par un entretien de recherche sur la trajectoire de développement. Recherches qualitatives, numéro spécial «L’activité de recherche qualitative à un carrefour de visées transformatrices et émancipatrices», 40(2).
- Marx, K. (1969). Le capital, Livre 1. Paris: Garnier‑Flammarion. (Ouvrage original publié en 1867)
- Morin, E. (2000). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris: Seuil.
- Piaget, J. (1926). La représentation du monde chez l’enfant. Paris: Presses Universitaires de France.
- Piaget, J. (1927). La causalité physiquechez l’enfant. Paris: Alcan.
- Piaget, J. (1968). Le structuralisme. Paris: Presses Universitaires de France.
- Portelance, L., Martineau, S. et Mukamurera, J. (2014). Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement. Oui, mais comment? Montréal, QC: Presses de l’Université du Québec.
- Rabardel, P. (1999). Le langage comme instrument? Éléments pour une théorie instrumentale élargie. Dans Y. Clot (dir.), Avec Vygotski (p. 265‑289). Paris: La Dispute.
- Rochex, J.‑Y. (1997). L’oeuvre de Vygotski: fondements pour une psychologie historico‑culturelle. Revue française de pédagogie, 120(1), 105‑147.
- Saussez, F. (2012). Les sous‑cultures disciplinaires en formation initiale à l’enseignement secondaire au Québec, un objet de recherche et de formation à problématiser. Revue suisse des sciences de l’éducation, 34, 461‑482.
- Saussez, F. (2017). La zone de développement la plus proche: une contribution de Vygotski à l’approche par l’activité? Dans J.‑M. Barbier et M. Durand (dir.), Encyclopédie d’analyse des activités. Paris: Presses Universitaires de France.
- Uwamariya, A. et Mukamurera, J. (2005). Le concept de «développement professionnel» en enseignement: approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133‑155.
- Valsiner, J. et Van der Veer, R. (2000). The social mind. Construction of the idea. Cambridge: Cambridge University Press.
- Vygotski, L. S. (1985a). La méthode instrumentale en psychologie (C. Haus, trad.). Dans B. Schneuwly et J.‑P. Bronckart (dir.), Vygotski aujourd’hui (p. 39‑47). Paris: Delachaux et Niestlé. (Ouvrage original publié en 1930)
- Vygotski, L. S. (1985b). Pensée et langage suivi de Commentaire sur les remarques critiques de Vygotski de Jean Piaget (F. Sève, trad.). Paris: Messidor – Éditions sociales. (Ouvrage original publié en 1934)
- Vygotski, L. S. (2003). Conscience, inconscient, émotions. Paris: La Dispute.
- Vygotski, L. S. (2011). Le problème de l’apprentissage et du développement intellectuel à l’âge scolaire. Dans F. Yvon et Y. Zinchenko (dir.), Vygotsky, une théorie du développement et de l’éducation. Recueil de textes et commentaires (L. Chaiguerova et F. Sève, trad.). Moscou/Montréal: Université d’État de Moscou Lomonossov – Université de Montréal. (Ouvrage original publié en 1934)
- Vygotski, L. S. (2014). Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures (F. Sève, trad.). Paris: La Dispute. (Ouvrage original publié en 1931)
- Vygotski, L. S. (2018). La science du développement de l’enfant. Textes pédologiques 1931‑1934 (I. Leopoldoff, trad.). Berne: Peter Lang. (Ouvrage original publié en 1931‑1934)
- Wertsch, J. V. et Sohmer, R. (1995). Vygotsky on learning and development. Human Development, 38, 332‑337.
- Yvon, F. et Clot, Y. (2004). Apprentissage et développement dans l’analyse du travail enseignant. Psicologia da Educação, 19, 11‑38.
10.7202/012361ar