ror.org/03hypw319
Résumés
Résumé
Parmi les courants théoriques permettant d’avoir accès aux savoirs professionnels des enseignants, on peut citer l’approche développée par les recherches en didactique qui visent notamment à investiguer l’épistémologie pratique du professeur. Dans cet article, nous montrons comment il est possible de documenter cette épistémologie pratique à partir d’un dispositif de formation centré sur l’analyse de deux situations d’apprentissage en basket-ball proposées par deux des neuf enseignants participant à l’action de formation. Une analyse didactique du contenu des échanges et des débats qu’ils suscitent chez les participants met en évidence des épistémologies pratiques diverses fondées sur des conceptions divergentes de l’enseignement des sports collectifs.
Mots-clés :
- épistémologie pratique,
- didactique,
- conceptions,
- sports collectifs,
- situation d’apprentissage
Abstract
One of the theoretical currents providing a window into the professional knowledge of teachers is the approach developed in didactics research to investigate teachers’ practical epistemology. This article shows how a practical epistemology can be documented based on a training module focused on analysis of two basketball-related learning situations that were led by two of the nine teachers participating in the module. A didactic analysis of the contents of conversations and discussions by the participants uncovers diverse practical epistemologies rooted in different conceptions of team sports instruction.
Keywords:
- practical epistemology,
- didactics,
- conceptions,
- team sports,
- learning situation
Resumen
Entre las corrientes teóricas que permiten tener acceso al saber profesional de los docentes, se puede citar el enfoque desarrollado por las investigaciones en didáctica, particularmente las que apuntan a investigar la epistemología práctica del docente. En este artículo, mostramos cómo es posible documentar esta epistemología práctica a partir de un dispositivo de formación centrado en el análisis de dos situaciones de aprendizaje de baloncesto, propuesto por dos de los nueve profesores involucrados en la acción de formación. Un análisis didáctico del contenido de los intercambios y de los debates que estos suscitan entre los participantes, pone en evidencia diversas epistemologías prácticas basadas en concepciones divergentes de la enseñanza de los deportes de equipo.
Palabras clave:
- epistemología práctica,
- didáctica,
- concepciones,
- deportes de equipo,
- situación de aprendizaje
Parties annexes
Bibliographie
- Adam, J.-M. (2011). Les textes: types et prototypes. Paris: Nathan.
- Alin, C. et Wallian, N. (2010). Sémiotique et sémiologie des productions langagières en EPS et en analyse des pratiques. In M. Musard, M. Loquet et G. Carlier (dir.), Sciences de l’intervention en EPS et en sport (p.107-135). Paris: Revue EP.S.
- Amade-Escot, C. (2012). L’épistémologie pratique des professeurs et les recherches en intervention. In B. Carnel & J. Moniotte (dir.), Intervention, Recherche et Formation: quels enjeux, quelles transformations? (p. 37-58). Actes du 7ème Colloque international ARIS, 23-25 mai.
- Bautier, E. et Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes: une hypothèse relationnelle. Revue Française de Pédagogie, 148, 89-99.
- Brau-Antony, S. (2001). Les conceptions des enseignants d’éducation physique et sportive sur l’enseignement et l’évaluation des jeux sportifs collectifs: résultats d’une enquête. RevueSTAPS, 56, 93-108.
- Brière-Guenoun, F. (2017). Instruire les gestes didactiques de métier. Quelles perspectives pour la formation des enseignants? Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
- Brière-Guenoun, F. (2008). L’identification des savoirs mobilisés par le professeur d’EPS en situation: le cas du franchissement par redressement au saut de cheval. eJRIEPS, 15, 60-79.
- Brousseau, G. (1990). Le contrat didactique: le milieu. Recherches en didactique des mathématiques, 9(3), 309-336.
- Buznic-Bourgeacq, P., Terrisse, A. et Lestel, G. (2008). Expérience personnelle et expérience professionnelle dans l’enseignement de l’EPS: deux études de cas contrastées en didactique clinique. Éducation & Didactique, 2/3, 77-95.
- Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d’agir. Paris: PUF.
- Elandoulsi, S. (2001). L’épistémologie pratique des professeurs: effets de l’expérience et de l’expertise dans l’enseignement de l’Appui Tendu Renversé en mixité. Analyse comparée de 3 enseignants d’Éducation Physique et Sportive en Tunisie. Thèse de doctorat, non publiée. Université Toulouse-Le-Mirail.
- Grosstephan, V. (2010). Développement professionnel d’enseignants d’EPS: processus et effets dans le cadre d’un dispositif de formation continue associant praticiens et chercheur. Thèse de doctorat, non publiée. Université Reims Champagne-Ardenne.
- Joshua, S. (1996). Le concept de transposition didactique n’est-il propre qu’aux mathématiques? In C. Raisky et M. Caillot (dir.), Au-delà des didactiques, ledidactique. Débats autour de concepts fédérateurs (p. 61-73). Bruxelles: De Boeck.
- Kermarrec, G. et Roure, C. (2016). L’entraînement et l’enseignement de la prise de décision dans les jeux sportifs collectifs. eJRIEPS, 37, 58-79.
- Léziart, Y. (1997). Savoir savant et transposition didactique en éducation physique sportive. Revue STAPS, 42, 59-70.
- Loquet, M. (2007). Les techniques didactiques du professeur. In C. Amade-Escot, Le didactique (p. 49-66). Paris: Revue EPS.
- Martinand, J.-L. (1994). Didactique des sciences et formation des enseignants, notes d’actualité. Les Sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, 1, 69-91.
- Mérand, R. (1976). L’éducateur face à la haute performance. Paris: Sport et plein air.
- Paulhus, D.-L. (2002). Socially desirable responding: the evolution of a construct. In Braun, H.; Jackson, D.-N. et Wiley, D. E. (dir.), The Role of Constructs in Psychological and Educational Measurement (p. 67-88). Erlbaum: Hillsdale
- Poggi, M.-P. et Brière, F. (2015). L’agir enseignant à l’interface du didactique et du sociologique. eJRIEPS, 34, 90-114.
- Robin, J.-F. (2003). Transposition didactique. Le rôle des leaders d’opinion en gymnastique scolaire. In C. Amade-Escot (dir.), Didactique de l’EPS. État des recherches (p. 27-48). Paris: Revue EP.S.
- Schubauer-Leoni, M.-L. (2008). La construction de la référence dans l’action conjointe professeur-élève. In N. Wallian, M.-P. Poggi et M. Musard (dir.), Co-construire des savoirs. Les métiers de l’intervention dans les APSA (p. 67-85). Besançon: Presses Universitaires de Franche-Comté.
- Schön, D.-A. (1996). À la recherche d’une nouvelle épistémologie de la pratique et de ce qu’elle implique dans l’éducation des adultes. In J.-M. Barbier (dir.), Savoirs théoriques et savoirs d’action (p. 201-222). Paris: PUF.
- Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Eléments pour une théorie de l’action conjointe en didactique. Bruxelles: De Boeck.
- Sensevy, G. (2007). Des catégories pour décrire et comprendre l’action didactique. In G. Sensevy et Mercier, A. (dir.), Agir ensemble. L’action didactique conjointe du professeur et des élèves (p. 13-49). Rennes: Presses Universitaires de Rennes.
- Sensevy, G. et Amade-Escot, C. (2007). Une présentation de “Those who understand: Knowledge growth in teaching”. Éducation & Didactique, 1, 95-96.
- Shulman, L.-S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.