Résumés
Résumé
L’article s’intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d’histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d’identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d’évaluer leur compréhension de l’agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l’importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d’évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d’une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d’amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l’agentivité.
Abstract
The article looks at the way students interact with content related to feminism in history textbooks. A questionnaire was distributed to 575 Québec high school students in order to identify their conceptions of textbooks and feminism. Nine students then participated in interviews to assess their understanding of the role of women’s agency in history as well as their reaction to contradictory narratives. The results show the importance of considering students’ representations of the past in order to evaluate the mediation process. A very high proportion of students (88 %) considered the textbook to be a reflection of objective truth. They seemed uncomfortable when completing the task and tried to lessen the differences between narratives while selecting the elements corresponding to their initial conceptions. A majority of the students were able, in varied ways, to differentiate the texts in depending on their agency.
Parties annexes
Bibliographie
- Abdou, E. (2017). Toward embracing multiple perspectives in world history curricula: Interrogating representations of intercultural exchanges between ancient civilizations in Quebec textbooks. Theory and Research in Social Education, 45(3), 1-35.
- Afflerbach, P. et Vansledright, B. A. (2001). Hath! Doth! What? Middle graders reading innovative history text. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 44(8), 696-707.
- Alridge, D. P. (2006). The limits of master narratives in history textbooks: An analysis of representations of Martin Luther King, Jr. Teachers College Record, 108(4), 662-686.
- Alton-Lee, A., Nuthall, G. et Patrick, J. (1993). Reframing classroom research: A lesson from the private world of children. Harvard Educational Review, 63(1), 50-84.
- Alvermann, D. et Commeyras, M. (1996). Reading about women in world history textbooks from one feminist perspective. Gender and Education, 8(1), 31-48.
- Apple, M. W. et Christian-Smith, L. K. (1991). The politics of the textbook: Introduction. Dans M. W. Apple et L. K. Christian-Smith (dir.), The politics of the textbook (p. 1-21). New York, NY : Routledge.
- Baillargeon, D. (1995). Des voies/s parallèles. L’histoire des femmes au Québec et au Canada anglais (1970-1995). Sextant, 4, 133-168.
- Bain, R. B. (2006). Rounding up unusual suspects: Facing the authority hidden in the history classroom. Teachers College Record, 108(10), 2080-2114.
- Baldwin, P. et Baldwin, D. (1992). The portrayal of women in classroom textbooks. Canadian Social Studies, 26(3), 110-114.
- Barton, K. C. (1997). “Bossed around by the Queen”: Elementary students’ understanding of individuals and institutions in history. Journal of Curriculum and Supervision, 12(4), 290-314.
- Barton, K. C. (2001). A sociocultural perspective on children’s understanding of historical change: Comparative findings from Northern Ireland and the United States. American Educational Research Journal, 38(4), 881-913.
- Barton, K. C. (2011). Agency, choice, and historical action: How history teaching can help students think about democratic decision-making. New Orleans, LA : American Educational Research Association.
- Barton, K. C. (2012). Agency, choice and historical action: How history teaching can help students think about democratic decision-making. Citizenship Teaching and Learning, 7(2), 131-142.
- Bédard, R. et Cardin, J.-F. (2007). Le Québec : une histoire à suivre. Laval, QC : Éditions Grand Duc-HRW.
- Boutonnet, V. (2009). L’exercice de la méthode historique proposée par les ensembles didactiques d’histoire du 1er cycle du secondaire pour éduquer à la citoyenneté (Mémoire de maitrise inédit). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Boutonnet, V. (2013). Les ressources didactiques : typologie d’usages en lien avec la méthode historique et l’intervention éducative d’enseignants d’histoire au secondaire (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Brodeur, R. (2011). « Un homme sur deux est une femme ». Intégrer le genre dans les manuels d’histoire de la civilisation occidentale au collégial : quelques propositions (Mémoire de maitrise inédit). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Brunet, M.-H. (2013, 22 novembre). Une histoire sans les femmes est une histoire désengagée. Histoire engagée. Repéré à http://histoireengagee.ca/wp-content/uploads/2013/11/BRUNET-Marie-H%C3%A9l%C3%A8ne.-Une-histoire-sans...-1.pdf
- Brunet, M.-H. (2016). Le féminisme dans les manuels d’histoire et d’éducation à la citoyenneté. Enquête auprès d’élèves québécois de quatrième secondaire (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Chick, K. A. (2006). Gender balance in K-12 American history textbooks. Social Studies Research and Practice, 1(3), 284-290.
- Clark, P. (2005). “A nice little wife to make things pleasant”: Portrayals of women in Canadian history textbooks approved in British Columbia. McGill Journal of Education, 40(2), 241-265.
- Clark, P. (2009). “The most fundamental of all learning tools”: An historical investigation of textbooks controversies in English Canada. Dans A. von Gorp et M. Depaepe (dir.), Auf des Suchenach der Wahren Ant Von Textbuchern (p. 123-142). Bad Heilbrunn, Allemagne : Verlag Julius Klingkhardt.
- Clark, R., Allard, J. et Mahoney, T. (2004). How much of the sky? Women in American high school history textbooks from the 1960s, 1980s, and 1990s. Social Education, 68, 57-62.
- Cole, M. et Wertsch, J. V. (1996). Beyond the individual-social antimony in discussion of Piaget and Vygotsky. Human Development, 39, 250-256.
- Colley, L. M. (2015). “Taking the stairs” to break the ceiling: Understanding students’ conceptions of the intersections of historical agency, gender equity and action (Thèse de doctorat inédite), University of Kentucky, Lexington, KY.
- Conseil du statut de la femme. (2009). Regards de jeunes sur l’égalité. La perception des jeunes de 15 à 25 ans. Repéré à https://www.csf.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/regards-de-jeunes-sur-legalite-la-perception-des-jeunes-de-15-a-25-ans.pdf
- Cosentino, C. D. (2008). The treatment of women’s history in the grade 10 Ontario curriculum and selected textbooks (Mémoire de maitrise inédit). Mount Saint Vincent University, Halifax, NS.
- Crocco, M. S. (2006). Gender and sexuality in the social studies. Dans L. S. Levstik et C. A. Tyson (dir.), Handbook of research in the social studies (p. 172-196). Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum.
- Dalongeville, A., Bachand, C.-A, Demers, S., Jean, G. et Poirier, P. (2007). Présences (collection), manuels et cahiers d’activités. Anjou, QC : CEC.
- Damico, J. S., Baildon, M. et Lowenstein, K. L. (2008). Did the bombs just fall from the sky? Examining agency in a set of World War II children’s literature. Social Studies Research and Practice, 3(3), 51-59.
- de Certeau, M. (1984). Reading as poaching. Dans M. de Certeau (dir.), Practice of everyday life (p. 166-175). Berkeley, CA : University of California Press.
- Delaney, J. (1996). Voices not heard: Women in a history textbook. Dans K. E. Vandergrift (dir.), Ways of knowing (p. 303-320). Lanham, MD : Scarecrow Press.
- den Heyer, K. (2003). Between every ‘now’ and ‘then’: A role for the study of historical agency in history and citizenship education. Theory and Research in Social Education, 31(4), 411-434.
- Dolby, N. (2000). New stories: Rethinking history and lives. Dans R. Mahalingam et C. McCarthy (dir.), Multicultural curriculum: New directions for social theory, practice and policy (p. 155-167). New York, NY : Routledge.
- Doyle, J. L. (1998). The effects of a gender-balanced social studies curriculum on grade 10 students (Mémoire de maitrise inédit). Simon Fraser University, Vancouver, BC.
- Dumont, M. (1992). The origins of the women’s movement in Quebec. Dans C. Backhouse et D. Flaherty (dir.), Challenging times. The women’s movement in Canada and the United States (p. 72-89). Montréal, QC : McGill-Queen’s University Press.
- Dumont, M. (1998). L’histoire nationale peut-elle intégrer la réflexion féministe sur l’histoire ? Dans R. Comeau et B. Dionne (dir.), À propos de l’histoire nationale (p. 19-36). Sillery, QC : Septentrion.
- Dumont, M. (2000). Un champ bien clos : L’histoire des femmes au Québec. Atlantis, 25(1), 102-118.
- Efthymiou, L. (2007). Sexe, genre et histoire : visibilité des sexes et représentation des genres dans les manuels d’histoire francophones du secondaire québécois, 1980-2004. Dans N. Lucas (dir.), Femmes et genre dans l’enseignement (p. 45-70). Paris, France : Le Manuscrit.
- Engestrom, Y. et Sannino, A. (2013). La volition et l’agentivité transformatrice : perspective théorique de l’activité. Revue internationale du CRIRES, 1(1), 4-19.
- Epstein, T. L. (1994). “America revised” revisited: Adolescents’ attitudes towards a United States history textbook. Social Education, 58(1), 41-44.
- Epstein, T. L. (1997). Sociocultural approaches to young people’s historical understanding. Social Education, 61(1), 28-31.
- Epstein, T. L. (2000). Adolescents’ perspective on racial diversity in U.S. history: Case studies from an urban classroom. American Educational Research Journal, 37(1), 185-214.
- Epstein, T. L. (2009). Interpreting national history: Race, identity, and pedagogy in classrooms and communities. New York, NY : Routledge.
- Epstein, T. L., Mayorga, E. et Nelson, J. (2011). Teaching about race in an urban history class: The effects of culturally responsive teaching. The Journal of Social Studies Research, 35(1), 1-28.
- Éthier, M.-A. (2000). Activités et contenus des ouvrages scolaires québécois d’histoire générale (1985-1999) relatifs aux causes de l’évolution démocratique (Thèse de doctorat inédite). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Fink, N. (2009). Témoignage oral et pensée historique scolaire : « des petits tas qui font un grand tas qui font la Deuxième Guerre mondiale » (Marion, 15 ans). Le cartable de Clio, 9, 190-199.
- Fink, N. et Opériol, V. (2010). Analyse de classeurs d’élèves : objectifs d’apprentissage, contenus et documents, l’exemple de la traite des noirs. Actes du congrès l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), septembre, 1-11. Repéré à https://www.unige.ch/fapse/edhice/files/8414/2496/8296/analyse_classeurs_eleves.pdf
- Fortin, S. et Ladouceur, M. (2007). Fresques : histoire et éducation à la citoyenneté (collection). Montréal, QC : Graficor Chenelière éducation.
- Gani, R. (2013, 5 septembre). La fausse ignorance de l’histoire du Québec. Le devoir. Repéré à http://www.ledevoir.com/societe/education/386647/la-fausse-ignorance-de-l-histoire-du-quebec
- Goldberg, T., Porat, D. et Schwarz, B. B. (2006). “Here started the rift we see today.” Student and textbook narratives between official and counter memory. Narrative Inquiry, 16(2), 319-347.
- Grant, S. G. (1999). It’s just the facts, or is it? An exploration of the relationship between teachers’ practices and students’ understandings of history. Montreal, QC: Annual Meeting of the American Educational Research Association.
- Hsiao, Y.-M. (2005). Taiwanese students’ understanding of differences in history textbook accounts. Dans R. Ashby, P. Gordon, et P. Lee (dir.), Understanding history. Recent research in history education (p. 54-67). New York, NY : Routledge Farmer.
- Lamoureux, D. (1991). Idola Saint-Jean et le radicalisme féministe de l’entre-deux-guerres. Recherches féministes, 4(2), 45-61.
- Lee, P. et Ashby, R. (2000). Progression in historical understanding in students ages 7-14. Dans P. Stearns, P. Seixas, et S. Wineburg (dir.), Knowing, teaching and learning history: National and international perspectives (p. 199-222). New York, NY : New York University Press.
- Lefrançois, D., Éthier, M.-A. et Demers, S. (2010). Le traitement des autochtones, des anglophones et des francophones dans les manuels d’histoire et éducation à la citoyenneté au secondaire : une analyse critique et comparative des visées de formation citoyenne. Traces, 48(3), 37-42.
- Lefrançois, D., Éthier, M.-A. et Demers, S. (2011). Jalons pour une analyse des visées de formation socioidentitaire en enseignement de l’histoire. Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois, et J.-F. Cardin (dir.), Enseigner et apprendre l’histoire. Manuels, enseignants et élèves (p. 59-93). Québec, QC : Presses de l’Université Laval.
- Lenoir, Y., Roy, G. R., Rey, B. et Lebrun, J. (2001). Le manuel scolaire et l’intervention éducative. Sherbrooke, QC : CRP.
- Lesh, B. A. (2011). Why don’t you just tell us the answer? Teaching historical thinking in grade 7-12. Portland, ME : Steinhouse.
- Lévesque, J.-F. (2011). L’usage des sources primaires dans les manuels du secondaire en Histoire et éducation à la citoyenneté au Québec (Mémoire de maitrise inédit). Université de Montréal, Montréal, QC.
- Lévesque, S. (2014). Pourquoi se raconter des histoires ? L’importance d’enseigner la pensée narrative. Thèmes canadiens, (Automne), 5-11.
- Levstik, L. S. (2000). Articulating the silences. Teachers’ and adolescents’ conceptions of historical significance. Dans P. N. Stearns, P. Seixas, et S. Wineburg (dir.), Knowing, teaching and learning history: National and international perspectives. (p. 284-305). New York, NY : New York University Press.
- Levstik, L. S. et Groth, J. (2002). “Scary thing, being an eighth grader”: Exploring gender and sexuality in a middle school U.S. history unit. Theory and Research in Social Education, 30(2), 233-254.
- Lowenthal, D. (1996). Possessed by the past: The heritage crusade and the spoils of history. New York, NY : Free Press.
- Lucas, N. (2005). Les femmes dans les manuels scolaires d’histoire. Dans E. Bruillard (dir.), Le manuel scolaire, regards croisés. Caen, France : CNDP.
- Luke, C., de Castell, S. et Luke, A. (1983). Beyond criticism: The authority of the school textbook. Curriculum Inquiry, 13(2), 111-127.
- Mang, P. (1995). Les manuels scolaires ont-ils un genre ? Dans M. Manassein (dir.), De l’égalité des sexes (p. 279-292). Paris, France : CNDP.
- McAndrew, M., Oueslati, B. et Helly, D. (2007). L’évolution du traitement de l’islam et des cultures musulmanes dans les manuels scolaires québécois de langue française du secondaire. Canadian Ethnic Studies, 39(3), 173-188.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). (2006). Programme de formation de l’école québécoise, chapitre 7. Enseignement secondaire, deuxième cycle. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Monaghan, M. M. (2014). Gender equity and education: Examining pre-service teachers’ perceptions. Gender, Education, Music and Society, 7(8), 4-12.
- Noddings, N. (1995). A morally defensible mission for schools in the 21st Century. Phi Delta Kappan, 76, 365-368.
- Osler, A. (1994). Still hidden from history? The representation of women in recently published history textbooks. Oxford Review of Education, 20(2), 219-235.
- Paxton, R. J. (1999). A deafening silence: History textbooks and the students who read them. Review of Educational Research, 69(3), 315-339.
- Peck, C., Poyntz, S. et Seixas, P. (2011). Agency in students’ narratives of Canadian History. Dans L. Perikleous et D. Shemilt (dir.), The future of the past: Why history education matters (p. 253-282). Nicosia, Chypre : Association for Historical Dialogue and Research.
- Perrot, M. (1999). Préface. Dans C. Bard (dir.), Un siècle d’antiféminisme (p. 7-19). Paris, France : Fayard.
- Pomper, P. (1996). Historians and individual agency. History and Theory, 35(3), 281-308.
- Porat, D. A. (2004). It’s not written here, but this is what happened: Students’ cultural comprehension of textbook narratives on the Israeli-Arab conflict. American Educational Research Journal, 41(4), 963-996.
- Porat, D. A. (2006). Who fired first? Students’ construction of meaning from one textbook account of the Israeli-Arab conflict. Curriculum Inquiry, 36(3), 251-271.
- Repoussi, M. (2005). À la recherche des femmes dans l’histoire enseignée. Rapports de genre et construction de la différence sexuée. Le cartable de Clio, 5, 89-97.
- Repoussi, M. et Tutiaux-Guillon, N. (2012). Les recherches récentes sur les manuels d’histoire : questions méthodologiques et théoriques. Le cartable de Clio, 12, 141-152.
- Rouquier, A. (2003). Le droit au passé. Dans M.-C. Baquès, A. Bruter et N. Tutiaux-Guillon (dir.), Pistes didactiques et chemins d’historiens, textes offerts à Henri Moniot (p. 31-36). Paris, France : L’Harmattan.
- Sadker, D. et Zittleman, K. (2009). Still failing at fairness: How gender bias cheats girls and boys in school and what we can do about it. Chicago, IL : Scribner.
- Scheiner-Fisher, C. et Russell, W. B. (2015). The inclusion of women’s history in the secondary social studies classroom. International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 13(1), 97-117.
- Seixas, P. (1993). Historical understanding among adolescents in a multicultural setting. Curriculum Inquiry, 23(3), 301-327.
- Shinew, D. (2001). Disrupt, transgress, and invent possibilities: feminists’ interpretations of educating for democratic citizenship. Theory and Research in Social Education, 29(3), 488-516.
- Stephan, A. (2012). Les femmes et leurs représentations dans les affiches des manuels d’Histoire de 1e. (Thèse de master professionnel inédit), Université sciences humaines et sociales - Lille 3 - Charles de Gaulles, Lille, France.
- ten Dam, G. et Rijkschroeff, R. (1996). Teaching women’s history in secondary education: Constructing gender identity. Theory and Research in Social Education, 14(1), 71-89.
- Tetreault, M. K. T. (1986). Integrating women’s history: The case of United States history high school textbooks. History Teacher, 19, 210-261.
- Thibeault, A., Charland, J.-P. et Ouellet, N. (2007). Repères (collection). Montréal, QC : Éditions du Renouveau pédagogique.
- Traille, K. (2007). “You should be proud about your history. They made me feel ashamed.” Teaching history hurts. Teaching History, 127, 31-37.
- Trecker, J. (1971). Women in U.S. history high school textbooks. Social Education, 35, 249-260.
- Tupper, J. (2005). We interrupt this moment: Education and the teaching of history. Canadian Social Studies, 39(2). Disponible à https://sites.educ.ualberta.ca/css/Css_39_2/ARTupper_interrupt_moment.htm
- Vansledright, B. A. (1997). And Santayana lives on: Students’ views on the purposes for studying American history. Curriculum Studies, 29(5), 529-558.
- Weedon, C. (1997). Feminist practice and poststructuralist theory. Cambridge, Royaume-Uni : Blackwell.
- Wertsch, J. V. (1997). Narrative tools of history and identity. Culture Psychology, 3(5), 5-20.
- Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Philadelphie, PA : Temple University Press.
- Zancarini-Fournel, M. (2005). « 1970, libération des femmes année zéro ». Le mouvement féministe dans les « années 68 ». Le cartable de Clio, 5, 98-107.
10.7202/057650ar