Volume 44, numéro 2, printemps 2009

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This policy study explores origins of part 6.1 of Bill 34 (School Amendment Act, 2002) and its impacts on the institutional behaviour of two public school districts in British Columbia. Part 6.1 permits school districts to raise funds through for-profit school district business companies (SDBC). The analysis found several consequences of the policy: lack of accountability of SDBCs, increased fiscal inequity among school districts, and greater responsiveness of school districts to the needs of a globally rather than locally situated community of students.

FR :

Cette étude est une analyse critique qui examine l’origine de la section 6.1 des modifications apportées à la loi scolaire en 2002 (School Amendment Act, 2002) et ses répercussions sur la culture organisationnelle de deux conseils scolaires en Colombie Britannique. La section 6.1 permet aux conseils scolaires de créer des organismes à but lucratif dans le but de générer une partie du financement de leurs opérations. L’analyse démontre plusieurs conséquences de cette politique : la faiblesse de l’imputabilité de ces organismes à but lucratif; la diminution de l’équité entre les conseils scolaires en matière de financement; et la propension des conseils scolaires à s’intéresser davantage aux besoins de diverses clientèles internationales au détriment des clientèles locales.

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Cet article examine les effets de la musique auprès d’élèves du début du primaire présentant des difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture. Cinq recherches quasi expérimentales publiées de l’année 1997 à nos jours ont été recensées. Chaque études est résumée et commentée d’après la rigueur des approches méthodologiques choisies. Dans l’ensemble, les résultats démontrent que la formation musicale pourrait être une aide complémentaire à l’appropriation du langage écrit.

EN :

This article examines the effects of music on primary school students who have reading and writing disabilities. Five quasi-experimental studies published between 1997 and 2007 are reviewed. Each study is summarized and assessed according to the rigour of the selected methods. Globally, the results show that musical training could be an additional help to the development of written language.

EN :

What is a learning style? No one seems to know for sure. The language used by learning style theorists is filled with ambiguities. Price (2004) maintains that “learning style is often used as a metaphor for considering the range of individual differences in learning” (p. 681). Is learning style merely a fanciful metaphor or is it the wave of the future? The research offers mixed results. “Effects on improved test scores with testing conditions matched to student style have been published, but,” Curry (1990) adds, “there are also studies showing no discernible effect attributable to learning style variation” (p. 54). How many distinct learning style models are there? The Coffield (2004) team identified 71 different learning style models, which they subdivided into 13 major and 58 minor models. One of the most popular learning style models comes from Rita and Kenneth Dunn. They have developed an eclectic model featuring 21 (23) different variables that influence a person’s learning style. These variables run all the way from light and temperature to whether the person is analytic or global in his or her thinking. Rita Dunn says about the movement: “I want to convert the world” (Kortland, 2007, p. 8). And well she may. The Dunns’ model is used in the United States, Canada, Great Britain, Australia, and a number of other countries. Is learning style a panacea or a placebo? The jury is still out on that question.

FR :

Qu’est-ce qu’un style d’apprentissage? Nul ne semble tout à fait certain de ce que cela signifie. Le vocabulaire utilisé par les théoriciens des styles d’apprentissages est truffé d’ambiguïtés. Price (2004) soutient que le terme « style d’apprentissage est fréquemment utilisé comme une métaphore pour refléter l’éventail des différences individuelles face à l’apprentissage.» (p. 681) En fait, les chercheurs présentent des résultats variés. Selon Curry (1990), « si des effets positifs sur les résultats de tests dont les conditions respectaient le style d’apprentissage de l’étudiant ont été publiés, il existe également des études démontrant qu’il n’existe pas d’effet significatif attribuable à la variation des styles d’apprentissage. » (p. 54) Combien de styles d’apprentissage distincts peut-on répertorier? L’équipe de Coffield (2004) a identifié 71 théories différentes sur les styles d’apprentissages, en admettant toutefois qu’il pourrait en exister jusqu’à 100. Un des styles d’apprentissages les plus connus est celui popularisé par Rita et Kenneth Dunn. Ceux-ci ont développé un modèle éclectique montrant 21 (23) variables différentes qui influencent le style d’apprentissage d’un individu. Ces variables comportent autant la manière dont la lumière, la température ou encore la personnalité analytique ou globale d’un individu influence son mode de pensée. À propos de ce mouvement, Rita Dunn déclare : « Je désire convertir le monde » (Kortland, 2007, p. 8). Elle le fera peut-être. Le modèle Dunn est utilisé aux États-Unis, au Canada, en Grande-Bretagne, en Australie et dans un grand nombre d’autres pays. Le style d’apprentissage est-il une panacée ou un effet placébo? Le jury délibère encore sur la question.

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La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance.

Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.

EN :

The quality of the relationship between students and teachers is increasingly identified as having a positive impact on academic perseverance. In this study, we chose to focus specifically on student-teacher relationships as perceived by students with considerable academic difficulties, students excluded from regular school pathways. How is the relationship of trust between a teacher and a student with considerable academic difficulties created? How do these youths define trust? This article presents the results of a qualitative study of the perceptions of students excluded from regular classrooms regarding the creation of a relationship of trust between students and teachers. The results are structured around four main themes: the definition of trust, the creation of a relationship of trust, the importance of trust, the description of a trustworthy teacher.

The results show that students expect respect, reciprocity, and meritocracy. Also, the study underlines the importance of having self-confidence before being able to trust another person.

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Preservice teacher-candidates enrolled in teacher education programs across Canada are exposed to the nuances of school organization during their practice-teaching assignments. Although the literature is full of scholarship about the concerns of new teachers, less attention has been given to school organizational factors as sources of dissonance for new teachers and preservice teacher education candidates. This study employed quantitative and qualitative methods to determine the effect of the practicum experience on prospective teachers’ beliefs about school organization in Ontario. The fundamental finding of the study was that participants’ experiences during their teaching-practicum assignments had a significantly negative effect upon their beliefs about school organization.

FR :

Les candidats à l’enseignement inscrits au sein des programmes d’éducation des maîtres à travers le Canada sont exposés à la réalité de l’organisation scolaire au cours de leurs expériences pratiques d’enseignement. Or, si la littérature soulève abondamment les inquiétudes des nouveaux enseignants, peu d’attention a été accordée aux facteurs de l’organisation scolaire comme sources de dissonance pour les nouveaux enseignants et les candidats à la profession enseignante. En ce sens, cette étude utilise des méthodes quantitatives et qualitatives pour déterminer les effets des stages sur les croyances des aspirants enseignants relativement à l’organisation scolaire en Ontario. La conclusion fondamentale de cette étude est que les expériences des aspirants enseignants durant leurs travaux pratiques ont des effets significativement négatifs sur leurs croyances concernant l’organisation scolaire.

FR :

Cet article présente l’expérimentation d’un forum de discussion asynchrone avec des formateurs de stagiaires. Des enseignants associés et des superviseurs, dans le contexte de la réforme de la formation initiale à l’enseignement au secondaire, ont échangé sur l’accompagnement pendant la durée d’un stage en vue de contribuer à l’harmonisation de leurs interventions. Le discours des participants fait ressortir une expérience positive au regard de la construction de connaissances, en particulier, pour les nouveaux enseignants associés.

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This article describes an experiment using online asynchronous discussion among student-teacher educators. In the context of Quebec’s reform of teacher education at the secondary level, cooperating teachers and uiversity-based supervisors used online communication to provide consistent feedback. The results offer evidence of a positive learning experience, especially for new cooperating teachers.

EN :

In this article we review legislation and bylaws that relate to school bullying. This review focuses on the differences in how bullying is defined by researchers and legislators. It further examines how some laws identify bullying specifically, whereas others address more general acts of aggression. Some laws pertain to the school environment, while others specify the workplace environment. We also examine the role of bylaws in addressing bullying. We conclude that bullying is often absent from legislation, and when it is included its definition varies across jurisdictions and/or omits non-physical forms.

FR :

Dans cet article, nous passons en revue la législation et la réglementation en lien avec l’intimidation à l’école. Ce portrait cible les différences existant entre les définitions que donnent au phénomène les chercheurs et les législateurs. Il examine également la manière dont certaines lois identifient l’intimidation où d’autres ciblent des actes d’agressions plus généraux. Enfin, certaines lois abordent la problématique au sein du contexte scolaire, alors que d’autres visent les milieux de travail. Par ailleurs, nous faisons l’examen du rôle des règlements dans le traitement de l’intimidation. Nous concluons que l’intimidation est fréquemment ignorée par les législateurs. Lorsqu’intégrée à la législation, sa définition varie considérablement selon les juridictions et/ou omet les formes non-physiques d’agressions.

EN :

This review examined 117 research articles using a policy framework generated in previous research. Findings include: students are experiencing both food insecurity and an “epidemic of obesity”; policymakers remain focused on achievement; provinces address nutrition in isolation; poverty is a significant contributor; restriction of food is not an effective treatment; nurses and training may strengthen health literacy; costs offer barriers to implementation and sustainability; teacher training, funding, nutritious foods, and health professionals are important; the impact of “one-off” programs is small; and there is limited implementation and evaluation of comprehensive approaches to school health.

FR :

Cette revue de la littérature fait l’examen de 117 articles de recherche utilisant un canevas de politiques créé lors de recherches précédentes. On retrouve parmi les découvertes que les étudiants vivent à la fois une insécurité alimentaire et une épidémie de l’obésité. On découvre aussi que les responsables d’élaborer les politiques ciblent encore les réalisations et que les provinces traitent la nutrition de manière isolée. Il est aussi révélé que la pauvreté est un facteur signifiant et que la restriction alimentaire n’est pas une solution efficace. Il ressort par ailleurs que le travail des infirmières et un enseignement peuvent améliorer les connaissances en santé de la population visée. L’article explique également que les coûts érigent une barrière à la mise sur pied et à la survie des programmes et que la formation des enseignants, le financement, l’exposition à des aliments nutritifs et à des professionnels de la santé est importante. Finalement, on y apprend que l’impact des programmes non répétés est marginal et que peu d’écoles procèdent à la mise sur pied et à l’évaluation d’approches globales en santé.

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Data analysis is critical to educational planning. Determining the number of school leavers is crucial for a school board when planning for interventions and supports. In researching the number of early school leavers in the province of Prince Edward Island, the method in which the data were reported affected the rates. Two critical considerations should be looked at when reporting or analyzing school leaver rates: the definition of a school leaver, and whether the data collected are cross-sectional or longitudinal. This paper explores these two elements.

FR :

L’analyse des données est essentielle à la planification des services éducationnels. En ce sens, déterminer le nombre de décrocheurs est un processus crucial pour planifier les interventions et les initiatives de support au sein des commissions scolaires. Dans le cadre de recherches sur le nombre de décrocheurs précoces à l’Île-du-Prince-Édouard, il s’est avéré que la méthode de présentation des données influence les taux de décrochage rapportés. En fait, deux considérations importantes doivent être considérées lors du compte-rendu ou de l’analyse des taux de décrochage : la définition d’un décrocheur et la manière dont les données ont été recueillies (transversale ou longitudinale). Cet article explore ces deux dimensions.

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This study explores a collaborative project between high school youth and adult educators (graduate students in education) to create public service announcements. How do young people and educators talk about media, politics, power, and social change? Based on my observations of participant interaction, I argue that power is not dichotomous, with adults necessarily exerting power over youth. The very act of creating a collaborative video can provide a meaningful pedagogical tool to mobilize the individuals involved to engage in conversations about the meaning of social justice and strategies for achieving greater social justice.

FR :

Cette étude fait l’examen d’un projet collaboratif mené entre des jeunes du secondaire et leurs éducateurs adultes (étudiants à la maîtrise en éducation) pour créer des De quelle manière les jeunes et les éducateurs abordent les média, la politique, le pouvoir et les changements sociaux? Basée sur mes observations des interactions des participants, j’affirme que le pouvoir n’est pas dichotomique, les adultes exerçant leur pouvoir sur les jeunes. L’exercice de créer un vidéo collaboratif offre des outils pédagogiques signifiants. Il permet de mobiliser les individus en les engageant dans des conversations sur le sens de la justice sociale et les stratégies possibles pour augmenter sa prévalence.