Éclairer les pratiques effectives pour mieux appréhender la complexité et les enjeux de la gestion de classe

La gestion de classe, en tant que compétence à la fois fondamentale et complexe, occupe une place centrale dans l’acte d’enseigner. Selon Evertson et Weinstein (2006, p. 4; traduction libre), la gestion de classe désigne « l’ensemble des démarches ou des actions entreprises par les enseignants en vue de créer un environnement propice aux apprentissages ». Son importance est largement reconnue, notamment en ce qui a trait à l’engagement et à la motivation des élèves à apprendre. Toutefois, la recherche éprouve encore des difficultés à en capturer toutes ses facettes. En effet, les études se concentrent davantage sur les pratiques déclarées par les enseignants ou perçues par les élèves, tandis que l’analyse des pratiques effectives, réellement mises en oeuvre en classe, demeure sous-explorée. C’est cette problématique qui a guidé l’organisation du symposium intitulé « Étude des pratiques de gestion de classe : outils, méthodes, enjeux et potentiels en recherche », tenu lors du 12^e colloque international en éducation en 2025. L’événement a rassemblé six présentations scientifiques portant sur l’étude des pratiques effectives de gestion de classe, mobilisant des méthodologies variées et ancrées dans différents contextes éducatifs, de l’enseignement secondaire à l’éducation physique et à la santé (EPS), en passant par l’adaptation scolaire. Cette chronique propose une synthèse critique de l’évènement à partir de deux constats qui ont émergé des présentations et des discussions : (1) l’importance de croiser les perceptions des enseignants (pratiques déclarées), des élèves (pratiques perçues) et des observateurs (pratiques effectives), et d’analyser les écarts entre elles pour étudier les pratiques de gestion de classe à travers cette trilogie; (2) l’apport des dispositifs méthodologiques comme levier pour l’analyse des pratiques et la formation à la gestion de la classe. La figure 1 cartographie les présentations et illustre leurs liens avec les deux constats. Chaque item est accompagné de mots clés permettant d’en préciser l’objet. Un tableau annexé à cette chronique présente l’ensemble des communications. Les présentations ont d’abord mis en lumière la nécessité de croiser les perceptions des différents acteurs (enseignants, élèves, observateurs [ex. : chercheurs, directions, psychoéducateurs], etc.) pour comprendre les pratiques effectives de gestion de classe mises en oeuvre et, ultimement, les faire évoluer. Ce croisement de perceptions permet aux enseignants de prendre conscience des écarts entre leurs intentions déclarées (ce qu’ils pensent faire) et leurs pratiques effectives (ce qu’ils font réellement), puis d’adapter ces dernières pour mieux répondre aux besoins des élèves et au contexte d’enseignement. La présentation de Boisclair-Châteauvert et al.(2025) portant sur les pratiques enseignantes au secondaire visant à soutenir la motivation des élèves a mis en évidence un écart entre les perceptions des enseignants et celles des élèves, notamment en ce qui concerne le soutien à l’autonomie et l’engagement. Ces écarts, qui se réduisent au fil de l’année, montrent une adaptation progressive des pratiques des enseignants pour mieux répondre aux besoins des élèves et favoriser leur engagement. Dans la même veine, Carpentier et al. (2025) ont montré que les enseignants surestiment souvent leurs pratiques proactives de gestion de l’indiscipline. Les observations en classe révèlent plutôt des pratiques majoritairement réactives, influencées par les contextes immédiats (p. ex., la gravité de l’incident, le climat de la classe, etc.) et les dynamiques relationnelles (entre élèves et enseignant). La confrontation entre les pratiques déclarées et celles observées a également été examinée par Amamou et al. (2025) qui ont élaboré une grille d’observation des pratiques effectives de gestion de classe des stagiaires en EPS. Le développement de cette grille s’appuie sur leurs recherches antérieures, lesquelles mettent en évidence une tendance des stagiaires à surestimer leur sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe, soulignant la nécessité d’étudier …