Résumés
Abstract
How can STEM education benefit from a paradigm shift, beyond economic growth and citizenship development, towards alternative perspectives for problem-solving to combat anthropogenic dilemmas? This conceptual essay investigates why we should incorporate Afrofuturism and Indigenous Futurism into STEM education to expand possibilities for more humanizing pedagogy and praxis. I argue STEM innovation has been at the forefront of enacting democracy in the United States. First, I provide a critical examination of STEM, during the colonial era and Early Republic period, by reframing goals of U.S. democracy as being closely aligned with technological innovation. The entry point is late 20th century and early 21st century educational reform and then shifts to scrutinize land extraction tactics and the institution of schooling during the 18th and 19th centuries. Next, I concentrate on how 20th century societal STEM trends influence curriculum as well as normalized beliefs about STEM fields. Lastly, I advocate for Afrofuturism and Indigenous Futurism as nuanced extensions of art-integration into STEM. By centering Afrofuturism and Indigenous Futurism in 21st century STEM education and research, we can better actualize U.S. democratic ideals oriented toward valuing whole persons, especially concerning the Anthropocene.
Keywords:
- Afrofuturism,
- Anthropocene,
- democracy,
- (re)humanizing pedagogy,
- Indigenous Futurism,
- and STEM innovation
Résumé
Comment l’éducation en STIM peut-elle profiter d’un changement de paradigme qui dépasse la croissance économique et la formation citoyenne, pour adopter des perspectives alternatives de résolution de problèmes face aux dilemmes anthropogéniques ? Cet essai conceptuel examine pourquoi nous devrions intégrer l’Afrofuturisme et le Futurisme autochtone dans l’éducation en STIM afin d’élargir les possibilités d’une pédagogie et d’une pratique plus humanisantes. Je soutiens que l’innovation en STIM a souvent été au cœur de la mise en œuvre de la démocratie aux États-Unis. Je commence par un examen critique de STIM durant l’époque coloniale et la période de la Première République, en reformulant les objectifs de la démocratie américaine comme étant étroitement liés à l’innovation technologique. Le point de départ est la réforme de l’éducation à la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle, avant de passer à l’analyse des pratiques d’extraction des terres et du rôle de l’école aux XVIIIe et XIXe siècles. J’examine ensuite comment les tendances sociales liées aux STIM au XXe siècle influencent les programmes scolaires et les conceptions courantes des domaines STIM. Enfin, je propose l’Afrofuturisme et le Futurisme autochtone comme façons nuancées d’intégrer les arts aux STIM. En plaçant l’Afrofuturisme et le Futurisme autochtone au centre de l’éducation et de la recherche en STIM du XXIe siècle, nous pouvons mieux mettre en pratique les idéaux démocratiques américains en valorisant la personne dans son ensemble, particulièrement dans le contexte de l’Anthropocène.
Mots-clés :
- Afrofuturisme,
- Anthropocène,
- démocratie,
- pédagogie (re)humanisante,
- Futurisme autochtone,
- innovation en STIM
Resumen
La educación STEM suele presentarse como neutral y beneficiosa, vinculada a la innovación, el crecimiento económico y la participación democrática en los Estados Unidos. Estas afirmaciones tienden a pasar por alto cómo STEM se ha desarrollado junto con la expansión colonial, formas racializadas de gobernanza y enfoques extractivos hacia la tierra, el trabajo y el conocimiento. Utilizando el Afrofuturismo y el Futurismo Indígena como lentes analíticas, este análisis conceptual examina cómo la educación STEM ha funcionado tanto como un espacio de desarrollo tecnológico como un sistema que reproduce relaciones desiguales de conocimiento. La discusión traza conexiones entre el cambio tecnológico, la escolarización y los proyectos democráticos estadounidenses desde el período colonial hasta el siglo XX. Este encuadre histórico muestra cómo las ideas dominantes de progreso han priorizado ciertas formas de conocimiento mientras excluían otras. Se presta atención a la organización curricular, los límites disciplinarios y los supuestos sobre la objetividad científica que continúan dando forma a la educación STEM en la actualidad. El Afrofuturismo y el Futurismo Indígena se presentan como extensiones de enfoques artísticos en STEM que cuestionan visiones lineales del progreso y abren espacio para futuros alternativos. Centrar estas perspectivas favorece enfoques más socialmente sensibles y centrados en lo humano en la educación STEM en el Antropoceno.
Palabras clave:
- Afrofuturismo,
- Antropoceno,
- democracia,
- pedagogía (re)humanizadora,
- Futurismo Indígena,
- innovación STEM