Résumés
Résumé
Dans la formation initiale à l’enseignement du français en contexte minoritaire canadien, les étudiant·e·s issu·e·s de l’immigration et de l’immersion partagent fort souvent des expériences de marginalisation : insécurité linguistique, invisibilisation du plurilinguisme, barrières d’insertion professionnelle et racialisation. Mobilisant la méthodologie de l’escrevivência, l’article examine les résonances entre ces expériences et la propre trajectoire de professeure-chercheuse immigrante, francophone non native, plurilingue et racialisée de l’autrice. Elle analyse comment ces marginalités partagées ont façonné le développement d’une pédagogie de l’appropriation, articulée autour de trois dimensions : linguistique, identitaire et professionnelle. L’article contribue aux travaux sur les pédagogies critiques en documentant le caractère systémique de ces marginalités et en démontrant comment les transformer en dispositifs pédagogiques concrets. Il propose également des changements curriculaires, pédagogiques et épistémologiques pour la formation initiale en contexte minoritaire.
Mots-clés :
- formation initiale,
- légitimité professionnelle et linguistique,
- étudiant·e·s issu·e·s de l’immigration et de l’immersion,
- pédagogies critiques
Parties annexes
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