TAPESTRIES OF CREATIVITY: PRIVILEGE, OPPRESSION, AND DISCOMFORTING EMOTIONS IN THE CLASSROOM

Abstract

The front-line people skills and interventions that social workers use are shaped by their personal experiences of race, culture, socioeconomic status, sexual orientation, gender, gender expression, ability and disability, and religion and spirituality, as well as by the specific time and geopolitical contexts in which they practice. Social workers are taught to identify and be cognizant of these aspects of their social location when they are BSW students. In this regard, they submit papers and deliver presentations designed to demonstrate their reflexivity and ability to integrate theory into practice. However, these evaluations do not adequately capture how their learning influences them as emergent professionals. Creativity and artwork transcend traditional academic learning by engaging the senses in ways that personalize each student’s learning experience while supporting their fellow learners. As such, the focus of creative social work education is directed at both the process of creativity and the product of that process, namely the creation. Using a transformative learning lens, this research examined how BSW students incorporated their creative expressions in the classroom, as a process toward using self-reflexivity as a skill to further their transformative learning about social justice.

Keywords:

• social work education,
• transformative education,
• arts-based learning,
• reflective learning,
• creativity,
• social justice

Résumé

Les compétences relationnelles et les interventions de première ligne utilisées par les travailleurs sociaux sont formées autour de leurs expériences personnelles en matière de race, de sexe, de statut socio-économique, de religion et de spiritualité, d’orientation sexuelle, d’expression de genre, de capacité et de handicap, de culture et d’époque spécifique, ainsi que de contextes géopolitiques. Les travailleurs sociaux apprennent à identifier et à être conscients de ces aspects de leur situation sociale lorsqu’ils sont étudiants en B.T.S. À cet égard, ils soumettent des articles et des présentations destinés à démontrer leur réflexivité et leur capacité à intégrer la théorie dans la pratique. Cependant, ces évaluations ne rendent pas compte de manière adéquate de la façon dont l’apprentissage les influence en tant que professionnels émergents. La créativité et l’art transcendent l’apprentissage académique traditionnel en faisant appel aux sens de manière à personnaliser l’expérience d’apprentissage de chaque élève et à soutenir les autres apprenants. En tant que telle, la formation en travail social créatif se concentre à la fois sur le processus de créativité et sur le produit de ce processus, à savoir la création. En utilisant une perspective d’apprentissage transformateur, cette recherche a examiné comment les étudiants en B.T.S ont intégré leurs expressions créatives en classe, comme un processus visant à utiliser l’autoréflexivité comme compétence pour approfondir leur apprentissage transformateur sur la justice sociale.

Mots-clés :

• formation en travail social,
• éducation transformatrice,
• l’apprentissage basé sur les arts,
• apprentissage réflexif,
• créativité,
• justice sociale