Volume 56, numéro 3, 2026

EN :

Summer research positions provide undergraduate students with formative research experiences, yet particular groups remain under-represented in securing these placements. This study sought to explore how faculty and students experienced the recruitment of summer research students in a musculoskeletal science context, and to identify potential solutions to support increased enrolment from under-represented student groups. A sequential research design was used. First, a survey was administered to inquire about current recruitment processes and suggestions for process changes, which then informed the content of semi-structured interviews with students and faculty. Participants were recruited via institute mailing lists, posters, and respondent-driven sampling. Thematic analysis was applied to interview transcripts. A review of student survey responses (n = 26) identified that the most common method to secure summer research positions was through unsolicited emails to faculty. The majority (62%) responded they were satisfied with the recruitment process, but almost half (46%) reported it was not fair to all students. Thirteen students and seven faculty participated in interviews. Six themes presented areas to address: hidden recruitment processes, timing of applications, emailing, connections, grade point average, and low compensation. Students proposed the implementation of a web-based platform and a networking event to improve the recruitment process; however, faculty had reservations about these solutions. A multi-component strategy leveraging an equity framework and enhanced student engagement from under-represented student groups in all aspects of design is required. This strategy should include improved transparency of application processes, targeted recruitment, and adequate compensation to increase accessibility to summer research positions in musculoskeletal science among under-represented student groups.

FR :

Les stages de recherche d’été offrent aux étudiants de premier cycle des expériences formatrices en recherche. Toutefois, certains groupes demeurent sous-représentés dans l’accès à ces postes. Cette étude visait à explorer la manière dont les professeurs et les étudiants vivent le processus de recrutement des stagiaires d’été en sciences musculosquelettiques, ainsi qu’à identifier des pistes de solution pour favoriser une participation accrue des étudiants issus de groupes sous-représentés. Un plan de recherche séquentiel a été utilisé. Dans un premier temps, un sondage a été mené afin d’examiner les processus de recrutement actuels et de recueillir des suggestions de changements à y apporter. Les informations récoltées ont ensuite servi de base à l’élaboration du guide des entrevues semi-dirigées menées auprès d’étudiants et de professeurs. Les participants ont été recrutés à l’aide de la liste de diffusion électronique de l’Institut, d’affiches et par échantillonnage en chaîne. Une analyse thématique a été réalisée à partir des transcriptions d’entrevues. L’analyse des réponses au sondage étudiant (n = 26) a révélé que la méthode la plus courante pour obtenir un stage de recherche d’été consistait à envoyer des courriels non sollicités aux professeurs. Bien que la majorité des répondants (62 %) se soient dits satisfaits du processus de recrutement, près de la moitié (46 %) estimaient qu’il n’était pas équitable pour l’ensemble des étudiants. Treize étudiants et sept professeurs ont participé aux entrevues. Six thèmes principaux ont émergé : le caractère implicite du processus de recrutement, le moment opportun pour postuler, les courriels non sollicités, les réseaux de contacts, la moyenne cumulative et la faible rémunération. Les étudiants ont proposé la création d'une plateforme en ligne et d'événements de réseautage pour améliorer le recrutement; cependant, les professeurs ont exprimé certaines réserves face à ces solutions. Une stratégie multimodale, fondée sur un cadre d’équité et intégrant l’engagement actif des étudiants issus de groupes sous-représentés à toutes les étapes de la conception, est nécessaire. Cette stratégie devrait inclure une plus grande transparence des processus de candidature, un recrutement ciblé et une rémunération adéquate afin d’améliorer l’accessibilité aux stages de recherche d’été en sciences musculosquelettiques pour les groupes sous-représentés.

FR :

Au Canada, les inégalités d’accès à l’éducation postsecondaire entre Autochtones et allochtones persistent malgré les efforts d’ouverture des établissements d’enseignement. Cet article, issu d’une recherche qualitative menée entre 2013 et 2019, analyse les témoignages de 21 membres des Premières Nations ayant étudié dans les deux principales universités francophones à Montréal. En s’appuyant sur le cadre théorique du racisme systémique et des microagressions, l’article aborde la façon dont les participant[e]s perçoivent et nomment le racisme. Puis, il met en lumière plusieurs dimensions de leur expérience : en plus de devoir faire face aux préjugés explicites et implicites de la part de pairs et de membres du corps professoral, ils [elles] expriment un sentiment d’isolement et la charge de la sensibilisation de la communauté universitaire aux réalités autochtones. Dans ce contexte, les étudiant[e]s ont également souligné l’importance des espaces de soutien et de reconnaissance. L’université apparaît ainsi à la fois comme un lieu de reproduction du racisme et comme un espace possible de rencontres. Ces résultats confirment la nécessité d’« analyser les déséquilibres des pouvoirs, la discrimination institutionnelle […] et les relations coloniales » (National Aboriginal Health Organization [NAHO], 2008, p. 4 [traduction libre]), afin de mettre en place des politiques universitaires véritablement inclusives et équitables.

EN :

In Canada, inequalities in access to post-secondary education between Indigenous and non-Indigenous people persist despite efforts at institutional openness. This article, the result of qualitative research conducted between 2013 and 2019, analyzes the testimonies of 21 First Nations students who studied at the two main French-language universities in Montreal. Drawing on the analysis of systemic racism and microaggressions, the article examines how participants perceive and define racism, then highlights several dimensions of their experience: in addition to explicit and implicit prejudice on the part of some professors and students, they express a sense of isolation, the burden of awareness, and the weight of stigmatization. In this context, participants also stressed the importance of support and recognition. The university thus appears both as a place where racism is reproduced and as a potential space for encounters. These findings confirm the need to “analyze power imbalances, institutional discrimination…and colonial relations” (NAHO, 2008, p. 4) in order to put in place truly inclusive and equitable university policies.

FR :

Les étudiantes et étudiants issu[e]s de minorités linguistiques ayant un parcours d’immigration sont peu étudiées, peu considérées et peu desservies, à la fois par les établissements d’enseignement supérieur que dans le cadre des recherches portant sur l’accès et l’inclusion dans l’enseignement supérieur. Ces personnes, souvent perçues à travers une lecture centrée sur les défis et les obstacles structurels, sont aussi souvent décrites comme résilientes et capables de s’adapter malgré les inégalités. C’est dans une tension entre résilience individuelle et inertie organisationnelle que s’inscrit cet article qui explore les formes d’engagement étudiant adoptées par les populations plurilingues du collégial québécois. S’appuyant sur la reconceptualisation du capital culturel proposée par Yosso (2005), cette étude analyse, dans une perspective critique, comment sont mobilisés différents capitaux culturels pour soutenir la persévérance tout au long des parcours d’études. L’analyse d’entrevues menées dans 13 établissements collégiaux révèle des formes d’engagement marquées, en particulier dans ses dimensions comportementale et agentive, tandis que l’engagement affectif, lié au sentiment d’appartenance, demeure faible. Ces engagements reposent sur une activation puissante des capitaux de navigation et de résistance déployés pour composer avec les exigences linguistiques, les normes implicites des établissements d’enseignement et les dynamiques d’exclusion. Sur les plans pratique, théorique et épistémologique, les résultats invitent à reconnaître et à valoriser les ressources culturelles, souvent invisibilisées, que mobilisent les étudiantes et étudiants plurilingues.

EN :

Students from linguistic minority backgrounds with immigrant trajectories remain under researched, under considered, and underserved, both by higher education institutions and within research addressing access to and inclusion in postsecondary education. Often viewed through a lens centered on challenges and structural barriers, they are also frequently described as resilient, capable of adapting despite inequalities. This article is situated within a tension between individual resilience and institutional inertia and explores the forms of student engagement adopted by plurilingual students in Quebec’s college system. Drawing on Yosso’s (2005) reconceptualization of cultural capital, the study adopts a critical perspective to analyze how different forms of cultural capital are mobilized to support persistence throughout educational pathways. Analysis of interviews conducted across 13 colleges reveals marked forms of engagement, particularly behavioral and agentic, while affective engagement linked to a sense of belonging remains limited. These forms of engagement rely on a strong activation of navigational and resistant capital, deployed to cope with linguistic demands, implicit institutional norms, and dynamics of exclusion. From practical, theoretical, and epistemological perspectives, the findings call for greater recognition and valuing of the often invisible cultural resources mobilized by plurilingual students.

EN :

International students often confront distinctive cultural, linguistic, financial, and academic challenges that may heighten vulnerability to emotional strain and academic overwhelm. Yet research on international student mental health and well-being is mixed and often neglects variation within this population, comparisons with domestic students, or the social and academic factors that may shape disparities in distress. Drawing on survey data from undergraduate students at a large university in southern Ontario, we examine distress among domestic students and three subgroups of international students: those from China, South Asia, and other regions. We assess how social background and academic preparation, campus involvement, and experiences of racism and discrimination shape disparities in reported distress. We find substantial variation, both between domestic and international students and across international student subgroups. Social and academic advantages and extracurricular participation are associated with lower distress, while exposure to racism and discrimination is strongly linked to higher distress.

FR :

Les étudiants internationaux sont souvent confrontés à des défis culturels, linguistiques, financiers et scolaires spécifiques qui peuvent accroître leur vulnérabilité au stress émotionnel et au surmenage. Pourtant, les recherches sur la santé mentale et le bien-être des étudiants internationaux présentent des résultats qui varient d’une étude à l’autre, et elles négligent fréquemment la diversité au sein de cette population, les comparaisons avec les étudiants nationaux, ou encore les facteurs sociaux et scolaires susceptibles de façonner des disparités en matière de détresse. À partir des données d'enquête recueillies auprès d'étudiants de premier cycle d'une grande université du sud de l'Ontario, nous examinons la détresse chez les étudiants nationaux et trois sous-groupes d'étudiants internationaux : ceux originaires de la Chine, de l'Asie du Sud et d'autres régions. Nous évaluons de quelle mesure le milieu social et la préparation universitaire, l'engagement sur le campus, ainsi que les expériences de racisme et de discrimination contribuent à façonner les disparités en matière de détresse déclarée. Nos résultats révèlent une variation substantielle tant entre les étudiants nationaux et internationaux qu’entre des sous‑groupes d’étudiants internationaux. Les avantages sociaux et scolaires, de même que la participation aux activités parascolaires, sont associés à une détresse moindre, tandis que l'exposition au racisme et à la discrimination est fortement liée à une détresse accrue.

EN :

Access to post-secondary education (PSE) can significantly change the life course of care-experienced youth (CEY) in Canada, yet most do not complete high school and few pursue higher education. This article draws on 26 in-depth interviews with CEY (n = 8) and staff/supporters (n = 18) involved in tuition waiver programs and related post-secondary and community-based supports across Atlantic Canada. Using thematic analysis, our team identified key barriers including limited program awareness and uptake, educational costs beyond tuition, uneven navigation and mentoring supports, limited data tracking, and inconsistent eligibility policies and success indicators across programs. Greater cross-jurisdictional coordination and shared indicators of educational success are warranted.

FR :

L’accès à l’enseignement postsecondaire peut considérablement transformer le parcours de vie des jeunes pris en charge par les services de protection de l’enfance au Canada. Pourtant, la plupart de ces jeunes n’achèvent pas leurs études secondaires et rares sont ceux qui poursuivent des études supérieures. Cette étude s’appuie sur 26 entrevues approfondies menées auprès de personnes ayant été placées en milieu d’accueil (n = 8) et de membres du personnel ou personnes de soutien (n = 18) impliqués dans des programmes d’exonération de droits de scolarité ou offrant du soutien postsecondaire ou communautaire aux personnes ayant été prises en charge par l’État, dans l’ensemble des provinces atlantiques du Canada. À l’aide d’une analyse thématique, notre équipe a identifié des obstacles majeurs, notamment, une connaissance limitée des programmes d’aide entrainant une faible participation à ceux-ci, des coûts réels dépassant les subventions offertes pour couvrir les droits de scolarité, un soutien inégal dans les services d’aide à l’orientation et de mentorat, un suivi limité des données, ainsi que des politiques d’admissibilité et des indicateurs de réussite incohérents entre les programmes. Une meilleure coordination intergouvernementale et des indicateurs communs de la réussite scolaire s’imposent.

EN :

The current study aimed to expand understanding of the associations between psychological needs, authenticity, and autonomous motivation in two domains relevant to post-secondary students: academics and friendships. Self-determination theory suggests that need satisfaction supports behaving consistently with one’s authentic values. While research shows need satisfaction as an antecedent to autonomous motivation, authenticity’s role in this relationship remains unexplored. We tested a conceptual model examining authenticity aspects (authentic living, self-alienation, accepting external influence) as mediators between need satisfaction and autonomous academic and friendship motivation, as well as the direct associations between variables. It was hypothesized that need satisfaction would relate positively to both types of motivation through authenticity aspects. Hypotheses were largely supported for friendship, but not for academics. Results suggest that living authentically plays a key role in explaining the relationship between need satisfaction and post-secondary students’ autonomous friendship motivation, but that these processes may differ in other life contexts.

FR :

La présente recherche visait à comprendre le lien entre les besoins psychologiques, l’authenticité et la motivation autonome dans deux domaines pertinents pour les étudiants postsecondaires : la vie académique et les amitiés. La théorie de l’autodétermination propose que la satisfaction des besoins favorise l’adoption d’un comportement qui est conforme aux valeurs authentiques de chacun. Bien que les études antérieures démontrent que la satisfaction des besoins constitue un antécédent de la motivation autonome, le rôle que joue l’authenticité dans cette relation demeure inexploré. Nous avons testé un modèle conceptuel dans lequel les facettes de l’authenticité jouent un rôle médiateur entre les besoins psychologiques et la motivation autonome dans les contextes académique et amical, en plus d’examiner leurs liens directs. Nous avions émis l’hypothèse que la satisfaction des besoins serait positivement liée aux deux types de motivation par l’intermédiaire des aspects de l’authenticité. Les hypothèses ont reçu un appui substantiel en contexte amical, mais n’ont pas été supportées en contexte académique. Les résultats suggèrent que vivre de manière authentique joue un rôle clé dans l’explication de la relation entre la satisfaction des besoins et la motivation autonome en contexte amical, mais que ces processus peuvent différer dans d’autres contextes de vie.

EN :

The academic workplace is a space of tension as work and professional goals clash with organizational logic. Neo-liberal managerial philosophy of casualization, efficiency, and work intensification amplifies the inequalities in the division of labour created by two-tiered hiring practices within the academic profession. This article adds to the growing body of literature that examines the effects of precarity within a profession. It explores professional restratification of academia through in-depth interviews in which professors, employed at two Ontario universities, discuss perceptions of their own roles and professional identity within the academic workplace. Findings suggest everyday experiences in academia reflect agentic perspectives and behaviours of both contract and tenured professors as they endeavour to sustain their professional identities.

FR :

L’environnement de travail universitaire est un espace sous tension en raison du choc entre objectifs professionnels et logique institutionnelle. La philosophie de gestion néolibérale de précarisation, efficacité et intensification du travail amplifie les inégalités dans la division du travail créées par des pratiques d’embauche à deux vitesses. Cet article s’ajoute à un corpus littéraire grandissant qui examine les effets de la précarité dans une profession. Il explore la restratification professionnelle du milieu universitaire à travers des entrevues de fond avec des professeurs de deux universités en Ontario qui discutent de leur perception de leurs propres rôles et identités professionnelles dans l’environnement universitaire. Les résultats suggèrent que les expériences quotidiennes dans le milieu universitaire reflètent des perspectives et des comportements agentiques des professeurs titulaires et contractuels alors qu’ils s’efforcent de soutenir leurs identités professionnelles.

EN :

This article examines the experiences of Jewish faculty in Canadian higher education following the Hamas attacks on Israel on October 7, 2023. Drawing on Lamont’s sociology of recognition, the study utilizes national survey data and in-depth interviews to examine how stigmatization operates across four interconnected layers: spatial, policy, cultural, and interpersonal. Findings reveal a multilayered assault of worth, marked by declining physical and emotional safety, limited institutional recognition of antisemitism, exclusion from dominant academic milieus, and breakdown of collegial relationships. A central site of tension concerns anti-Zionism, which has become a boundary for recognition and belonging within many academic spaces. The study argues that prevailing policy frameworks, while oriented toward greater inclusion, inadequately account for Jewish identity and can inadvertently reproduce exclusion. Addressing Jewish inclusion requires meaningful education, policy revision, and relational practices that expand cultural membership and reaffirm dignity, recognition, and shared humanity in higher education.

FR :

Cet article examine le vécu de professeurs juifs et professeures juives travaillant dans l’enseignement supérieur canadien à la suite des attaques du Hamas contre Israël le 7 octobre 2023. S’appuyant sur la sociologie de la reconnaissance de Lamont, cette étude utilise des données issues d’une enquête nationale et des entretiens approfondis pour analyser comment la stigmatisation s’opère à quatre niveaux interdépendants : spatial, politique, culturel et interpersonnel. Les résultats mettent en évidence des atteintes à leur valeur à plusieurs niveaux, qui se caractérisent par une diminution du sentiment de sécurité physique et émotionnelle, une reconnaissance institutionnelle limitée de l’antisémitisme, des discriminations dans les milieux universitaires dominants et une détérioration des relations collégiales. L’antisionisme constitue un foyer central de tension, devenant un critère déterminant pour la reconnaissance et l’appartenance au sein de nombreux espaces universitaires. Cette étude soutient que les cadres politiques actuels, bien qu’orientés vers une plus grande inclusion, ne tiennent pas suffisamment compte de l’identité juive et peuvent, sans le vouloir, reproduire des situations d’exclusion. Pour favoriser l’inclusion des Juifs, il faut mettre en place un enseignement pertinent, revoir les politiques et adopter des pratiques relationnelles qui élargissent le sentiment d’appartenance culturelle et réaffirment la dignité de la personne, la reconnaissance et l’humanité commune dans l’enseignement supérieur.

EN :

This article examines audio and video podcasting as a transformative pedagogical tool for social justice education, knowledge mobilization, and community engagement with a focus on the Canadian context. Using a duo-ethnographic approach, the authors reflect on their experiences as racialized professors, podcast producers, and scholar-activists to explore how podcasting disrupts traditional teaching, amplifies counternarratives, and bridges academic and community knowledge. Grounded in intersectional and activist pedagogies, the analysis identifies three key themes: podcasting as resistance to epistemic erasure, as a practice for community-building and solidarity, and as a space for modelling vulnerability as a form of strength and facilitating critical conversations for advocacy and healing purposes. The article also addresses tensions surrounding power, ethics, and academic legitimacy. It concludes by calling for greater institutional recognition for pedagogical value of podcasting, ethical frameworks to guide its use, and continued research on its transformative impact.

FR :

Cet article examine les balados audio et vidéo en tant qu’outil pédagogique transformateur pour l’éducation à la justice sociale, la mobilisation des connaissances et l’engagement communautaire, avec un intérêt particulier pour le contexte canadien. À l’aide d’une approche duo-ethnographique, les auteur[e]s réfléchissent à leurs expériences en tant que professeur[e]s racialisé[e]s, producteur[-trice]s de balados, et universitaires engagé[e]s, afin d’explorer comment la baladodiffusion perturbe les modes d’enseignement traditionnels, amplifie les contre-récits et crée des passerelles entre les savoirs universitaires et communautaires. Ancrée dans des pédagogies intersectionnelles et militantes, l’analyse met en lumière trois thèmes principaux : la baladodiffusion comme forme de résistance à l’effacement épistémique ; comme pratique de création de communautés et de solidarité ; et comme espace permettant de modéliser la vulnérabilité en tant que force et de faciliter des conversations critiques à des fins de plaidoyer et de guérison. L’article aborde également les tensions liées au pouvoir, à l’éthique et à la légitimité scientifique. Il se conclut par un appel à une plus grande reconnaissance institutionnelle de la valeur pédagogique de la baladodiffusion, à l’élaboration de cadres éthiques pour encadrer son utilisation, ainsi qu’à la poursuite de recherches sur son impact transformateur.

EN :

Despite clear mandates from funding bodies and other institutions encouraging researchers to engage in science communication and outreach, formal opportunities for science communication training are rare and/or piecemeal in most academic science departments. We designed, facilitated, and evaluated an intensive online science writing program for graduate students and post-doctoral fellows. The program blended practical exercises such as writing and peer-editing blog articles with biweekly workshop sessions lead by experts in science communication. Pre- and post-program surveys revealed considerable advancement in trainees’ self-assessed knowledge, skills, and confidence in science communication, particularly science writing, blogging, and journalism, with completion of the program. We also reflect upon the overall process of the program, including the challenges of building community and maintaining engagement in an online environment. Online intensive training programs, such as the one piloted here, may be a viable and accessible model for the teaching and learning of science communication skills.

FR :

Bien que ce soit souvent le mandat de nombreuses agences et institutions que les scientifiques s’impliquent régulièrement dans des activités de la diffusion scientifique pour render leur science accessible et intéressante auprès d’un vaste publique, les opportunités d’acquérir ces compétences de communication sont rares et/ou fragmentaires dans les départements scientifiques universitaires. Alors, nous avons developés et évalués un cours en ligne axé sur la rédaction scientifique pour les étudiantes et étudiants inscrits aux cycles supérieurs et les stagiaires postdoctorales et postdoctoraux. Ce programme consiste des exercices pratiques, tels que des exercices d’écriture et de la révision par les pairs des articles de blogue, ainsi que des ateliers bimensuels facilité par des experts en communication scientifique. D’après des sondages menées avant et après le cours, nous avons observés une amélioration de l’estime de soi des étudiants et leurs compétences en les matières de communication scientifique, en particulier en la rédaction scientifique, en blogue et en journalisme, Nous réfléchissons sur l’intégralité du programme, et les obstacles en la création d’une communauté et au maintien de l’engagement dans un environnement en ligne. Les programmes de formation intensive en ligne, comme celui-ci ont un grand potentiel pour devenir des modèles viables et accessibles d’enseignement pour l’apprentissage des compétences en communication scientifique.

FR :

Il existe différentes organisations des parcours de formation en enseignement au Québec, mais tous doivent s’appuyer sur le Référentiel des compétences professionnelles pour la profession enseignante (ministère de l’Éducation du Québec [MEQ], 2020). Parmi les compétences énumérées dans celui-ci, le développement des compétences langagières (DCL) de futur[e]s enseignant[e]s est considéré comme un des socles importants. Pour identifier comment le DCL (maitrise des normes, littératie universitaire, usages professionnels, rapport positif à la langue) est abordé dans les programmes de formation, nous avons procédé à une analyse lexicométrique des différents descripteurs de cours. L’analyse de ceux faisant référence au DCL (n = 795) a permis d’identifier des facteurs et des oppositions mises en évidence sur des plans factoriels. Il en résulte que certains angles du DCL, en particulier le respect des normes, sont isolés au sein de certains cours spécifiques, plutôt qu’intégrés. L’analyse met aussi en évidence des oppositions entre des volets essentiels des compétences langagières — comme la lecture et l’écriture — et les descriptifs de cours spécifiques à certains domaines disciplinaires, comme les mathématiques. Finalement, même au sein de la discipline du français, on remarque une opposition entre l’enseignement de la littérature et celui de la langue. Enfin, la conclusion rappelle l’importance de la logique intégrative des compétences langagières au sein des cursus de formation en enseignement.

EN :

There are different structures of teacher education programs in Quebec, but all must be based on the Référentiel des compétences professionnelles pour la profession enseignante (professional competency framework for the teaching profession). Among the competencies it outlines, the development of language competencies (DLC) in future teachers is considered a key foundation. To examine how DLC (mastery of norms, academic literacy, professional uses, and a positive relationship with the language) is addressed in training programs, we conducted a lexicometric analysis of various course descriptors. The analysis of those referring to DLC (n = 795) made it possible to identify factors and oppositions highlighted on factorial planes. The results show that certain aspects of DLC—particularly adherence to linguistic norms—are confined to specific courses rather than integrated across the curriculum. The analysis also reveals tensions between essential components of language competencies, such as reading and writing, and the descriptors of courses in disciplinary domains such as mathematics. Finally, even within the French discipline itself, a contrast emerges between the teaching of literature and that of language. We conclude by emphasizing the importance of coherently integrating language competencies throughout teacher education curricula.

EN :

This study examines how open education, including open educational resources and practices, was reframed within Ontario’s Virtual Learning Strategy during the COVID-19 pandemic. Using a qualitative case study informed by the multiple streams framework and the concept of discursive agency, it analyzes how eCampusOntario leveraged the pandemic as a policy window to elevate open education on the provincial agenda. The findings show that open education, historically associated with equity, access, and participatory pedagogy, was recast as a cost-effective, scalable, and system-compatible solution aligned with performance metrics and digital governance priorities. While this reframing enabled rapid institutional uptake and centralized investment, it also narrowed open education’s social justice ambitions. This study highlights how crisis-driven policy convergence can legitimize innovation while constraining its transformative potential, offering insights for policy makers and educators navigating equity-oriented reforms in performance-driven post-secondary systems.

FR :

Cette étude examine comment l’éducation ouverte, y compris les ressources et les pratiques éducatives ouvertes, a été redéfinie dans le cadre de la Stratégie d’apprentissage virtuel de l’Ontario pendant la pandémie de COVID-19. À l’aide d’une étude de cas qualitative s’appuyant sur le cadre Multiple Streams Framework et le concept d’agentivité discursive, elle analyse comment eCampusOntario a tiré parti de la pandémie comme une occasion politique pour inscrire l’éducation ouverte à l’ordre du jour provincial. Les résultats montrent que l’éducation ouverte, historiquement associée à l’équité, à l’accès et à la pédagogie participative, a été redéfinie comme une solution rentable, évolutive et compatible avec le système, alignée sur les mesures de performance et les priorités de la gouvernance numérique. Si cette redéfinition a permis une adoption rapide par les institutions et un investissement centralisé, elle a également réduit les ambitions de l’éducation ouverte en matière de justice sociale. Cette étude met en évidence la manière dont la convergence des politiques induite par la crise peut légitimer l’innovation tout en limitant son potentiel transformateur, offrant ainsi des perspectives aux décideurs politiques et aux éducateurs qui mènent des réformes axées sur l’équité dans des systèmes d’enseignement postsecondaire axés sur la performance.

EN :

Canadian universities continue to strive to promote equity, diversity, and inclusion (EDI) in higher education through their policies and programs. While these efforts can increase access and reduce discrimination and inequity facing marginalized students, critiques highlight these efforts as being overly simplistic or too generic. Further, the current literature around EDI discourses pays little attention to the spatial dimensions of marginalization. This project aims to identify how campus geography contributes to students’ experiences of oppression and inclusion. For this study, 22 students from diverse backgrounds were recruited from three Manitoba universities and interviewed about their experiences of marginalization, with a particular focus on how campus spaces shape identity and belonging. The findings suggested that (a) multiplicity is erased in participants’ interpretations of campus spaces, (b) spatial and social diversity shape student involvement, and (c) access and accessibility remain an ongoing concern. Based on these findings, the authors argue that an intersectional spatial analysis can potentially assist EDI efforts at Canadian universities.

FR :

Les universités canadiennes continuent de s’efforcer de promouvoir l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI) dans l’enseignement supérieur à travers leurs politiques et leurs programmes. Bien que ces efforts puissent accroître l’accès et réduire la discrimination et les inégalités auxquelles font face les étudiant[e]s marginalisé[e]s, certaines critiques soulignent qu’ils sont souvent trop simplistes ou trop génériques. De plus, la littérature actuelle sur les discours liés à l’EDI accorde peu d’attention aux dimensions spatiales de la marginalisation. Ce projet vise à déterminer comment la configuration géographique des campus contribue aux expériences d’oppression et d’inclusion des étudiant[e]s. Vingt-deux étudiant[e]s issu[e]s de milieux divers ont été recruté[e]s dans trois universités du Manitoba afin de participer à des entretiens portant sur leurs expériences de marginalisation, en mettant particulièrement l’accent sur la manière dont les espaces du campus façonnent l’identité et le sentiment d’appartenance. Les résultats indiquent (a) l’effacement des identités plurielles par les participant[e]s dans les interprétations des espaces du campus, (b) que la diversification spatiale et sociale façonne l’engagement étudiant, et (c) que l’accès et l’accessibilité demeurent des préoccupations constantes. À partir de ces résultats, les auteurs et l’autrice soutiennent qu’une analyse spatiale intersectionnelle peut contribuer à soutenir les efforts en matière d’EDI dans les universités canadiennes.

EN :

Canadian colleges play an increasingly vital role in applied research, supporting regional innovation through partnerships with industry, community, and government. Backed by programs like the Tri-Agency College and Community Innovation (CCI) fund, colleges have expanded beyond their teaching mandates to tackle real-world challenges through practical, solution-focused research. However, many institutions still face barriers due to limited internal resources, inconsistent faculty engagement, and administrative structures designed primarily for education. This paper outlines seven key strategies identified by Canadian college research leaders to build and strengthen applied research capacity: (a) focus on core funding programs, (b) align with federal priorities while exploring other sources, (c) engage local industry and community, (d) integrate research with student programming, (e) collaborate with internal departments, (f) leverage marketing to promote impact, and (g) learn from established institutions and associations. These strategies offer a roadmap for colleges at any stage of research development to enhance sustainability, relevance, and long-term impact.

FR :

Les collèges canadiens jouent un rôle essentiel et croissant dans la recherche appliquée, appuyant l’innovation régionale grâce à des partenariats avec l’industrie, les communautés et le gouvernement. Avec l’appui de programmes comme le Programme d’innovation dans les collèges et la communauté (ICC), les collèges ont élargi leur mandat au-delà de l’enseignement afin de relever des défis concrets par une recherche pratique axée sur des solutions. Cependant, de nombreux établissements d’enseignement font encore face à des obstacles liés à des ressources internes limitées, à l’engagement du corps professoral et à des structures administratives conçues principalement pour l’enseignement. Cet article présente sept stratégies clés identifiées par des leaders de la recherche collégiale au Canada pour développer et renforcer la capacité en recherche appliquée : (a) se concentrer sur les programmes de financement de base, (b) s’aligner sur les priorités fédérales tout en explorant d’autres sources, (c) mobiliser l’industrie et les communautés locales, (d) intégrer la recherche à la formation des étudiants, (e) collaborer avec les départements internes, (f) tirer parti du marketing pour promouvoir l’impact, et (g) apprendre des établissements plus établis. Ces stratégies offrent une feuille de route pour les collèges, quel que soit leur stade de développement en recherche, afin d’améliorer leur durabilité, leur pertinence et leur impact à long terme.