Vers une compréhension commune des attentes en stages en enseignement par la coconstruction d’indicateurs de développement entre formateurs et formatrices de stagiaires

Résumé

L’exercice du jugement d’évaluation en contexte de stage demeure un enjeu pour les formateurs et formatrices de stagiaires (Tobola Couchepin et Périsset, 2021). Bien que des balises soient offertes pour soutenir leur jugement professionnel, le grand nombre de formateurs et formatrices impliqués dans l’évaluation des compétences entraine des disparités au regard de la compréhension de la progression attendue à chaque stage (Gouin et al., 2023). Cet article vise à décrire le développement d’une compréhension commune des niveaux de maitrise attendus par stage entre des formateurs et formatrices de stagiaires en enseignement par l’entremise de la coconstruction d’indicateurs de développement. Pour ce faire, la dimension développementale du concept d’évaluation des compétences professionnelles (Legendre, 2007 ; Tardif, 2006, 2017, 2019) est retenue pour éclairer l’objet de la recherche. Le matériau provient de sept rencontres collectives tenues dans le cadre d’une recherche collaborative qualitative (Bourassa et al., 2007, 2013 ; Chevalier et Buckles, 2013). Les données ont été analysées en suivant une démarche inductive délibératoire à la lumière de deux manières d’opérationnaliser la dimension développementale de l’évaluation des compétences professionnelles (Bélair et Talbot, 2023 ; Monfette et Malo, 2023). Les résultats présentent le processus de coconstruction des indicateurs qui témoignent du développement d’une compréhension commune des niveaux de maitrise attendus par stage entre les formateurs et formatrices.

Mots-clés :

• Évaluation,
• Compétences professionnelles,
• Stages en enseignement,
• Recherche collaborative,
• Formation en enseignement

Abstract

The exercise of evaluative judgement in the context of an internship remains a challenge for student-teacher trainers (Tobola et Périsset, 2021). Although guidelines are provided to support their professional judgement, the large number of trainers involved in the evaluation of the student teacher’s competencies leads to disparities in understanding the expected progression during each internship (Gouin et al., 2023). This article aims to document the development of a common understanding of the levels of mastery expected per internship among student-teacher trainers through the co-construction of development indicators. To achieve this, the developmental dimension of the professional competency assessment concept (Legendre, 2007; Tardif, 2006, 2017, 2019) is used to inform the research. The research material comes from seven group meetings held as part of a qualitative collaborative research study (Bourassa et al., 2007, 2013; Chevalier et Buckles, 2013). The data was analyzed using a deliberative inductive approach, considering two ways to operationalize the developmental dimension of professional competency assessment (Bélair et Talbot, 2023; Monfette et Malo, 2023). The results present the process of co-construction of indicators that demonstrate the development of a common understanding of the levels of mastery expected for each internship among the trainers.

Keywords:

• Assessment,
• Professional competencies,
• Teaching internships,
• Collaborative research,
• Teacher training