Collaboration in the revision of a piece of writing: An analysis of group revision sessions with university students

Abstract

The importance of revision has been recognised by numerous scholars of the teaching and learning of writing (Abad & Rodríguez-Gonzalo, 2023; Bereiter & Scardamalia, 1987; Camps, 2020; Horning & Becker, 2006), especially if it is understood as a recursive and transversal phase that affects all levels of language (Álvarez Angulo, 2011; Camps, 2020; Marin & Legros, 2006). To test whether group revision is an effective tool in the teaching-learning process of writing in Spanish as a first language, in this paper we analyse large group revision sessions recorded in the natural context of a university classroom in which we implemented a didactic writing sequence (Camps, 2020; Dolz et al., 2001; Rodríguez-Gonzalo & Abad-Beltrán, 2023). The objective of this paper—an instrumental case study (Stake, 2007; Yin, 2009)—is to describe the interactions that take place in this revision process, categorise the aspects of the different linguistic levels to be identified and describe the students' proposed actions aimed at modifying the texts. The results show that approaching the revision phase collectively encourages the development of the students' metalinguistic and meta-rhetorical awareness (Horning, 2006), provided that this phase is not limited to the correction of errors in the final text and is conceived as a complex process that represents growth, progress and discovery (Haar, 2006) in the composition of a piece of writing.

Résumé

L'importance de la révision a été reconnue par de nombreux spécialistes de l'enseignement et de l'apprentissage de l'écriture (Abad & Rodríguez-Gonzalo, 2023; Bereiter & Scardamalia, 1987; Camps, 2020; Horning & Becker, 2006), surtout si elle est comprise comme une phase récursive et transversale qui affecte tous les niveaux de la langue (Álvarez Angulo, 2011; Camps, 2020; Marin & Legros, 2006). Pour vérifier si la révision en groupe est un outil efficace dans le processus d'enseignement-apprentissage de l'écriture en espagnol langue première, nous analysons dans cet article des séances de révision en grand groupe enregistrées dans le contexte naturel d'une classe universitaire dans laquelle nous avons mis en œuvre une séquence d'écriture didactique (Camps, 2020; Dolz et al., 2001; Rodríguez-Gonzalo & Abad-Beltrán, 2023). L'objectif de cet article - une étude de cas instrumentale (Stake, 2007 ; Yin, 2009) - est de décrire les interactions qui ont lieu dans ce processus de révision, de catégoriser les aspects des différents niveaux linguistiques à identifier et de décrire les actions proposées par les étudiants pour modifier les textes. Les résultats montrent que l'approche collective de la phase de révision favorise le développement de la conscience métalinguistique et méta-rhétorique des étudiants (Horning, 2006), à condition que cette phase ne se limite pas à la correction des erreurs dans le texte final et qu’elle soit conçue comme un processus complexe qui représente la croissance, le progrès et la découverte (Haar, 2006) dans la composition d'un écrit.