EN :

In Canada, French as a second language (FSL) teachers have indicated a lack of professional learning opportunities adapted to their needs and interests. In order to support their ongoing development, more research is needed to study professional learning models that address their unique set of knowledge and skills, such as language proficiency, intercultural awareness, pedagogy, and collaborative professionalism (Masson et al., 2024). To respond to this need, this study implemented a four-month professional development series for FSL teachers in an Ontario school board based on a community of practice (CoP) framework. Data was collected through pre-/post-questionnaires and participant interviews and analyzed through Wenger et al.’s (2011) cycles of value creation. The results show that while the CoP initiative created immediate and potential value for participants, it did not necessarily lead to an applied value, or reported changes to the FSL teachers’ practice.

FR :

Au Canada, les enseignants de français langue seconde (FLS) ont signalé un manque d'occasions d'apprentissage professionnel adaptées à leurs besoins et intérêts spécifiques. Pour soutenir leur développement continu, il est nécessaire de mener davantage de recherches sur les modèles d'apprentissage professionnel qui tiennent compte de leur ensemble unique de connaissances et de compétences, incluant la compétence linguistique, la sensibilisation interculturelle, la pédagogie et le professionnalisme collaboratif (Masson et al., 2024). Pour répondre à ce besoin, cette étude a mis en oeuvre une série de perfectionnement professionnel de quatre mois pour les enseignants de FLS d'un conseil scolaire de l'Ontario, basée sur un cadre de communauté de pratique (CdP). Les données ont été recueillies au moyen de questionnaires avant/après et d'entretiens avec les participants, puis analysées à l'aide des cycles de création de valeur de Wenger et al. (2011). Les résultats montrent que, bien que l'initiative CdP ait créé une valeur immédiate et potentielle pour les participants, elle n'a pas nécessairement conduit à une valeur appliquée ou à des changements dans la pratique des enseignants de FLS.

FR :

Cet article examine les discours d’enseignants et d’élèves en immersion française sur les idéologies linguistiques qui les empêchent d’être inclus dans les communautés francophones. Nous débutons par une recension des écrits sur certaines idéologies pour mieux connaître le travail qui se fait déjà dans le domaine. À partir de la sociolinguistique pour le changement qui prend une approche critique et réflexive sur notre rôle en tant que chercheurs ainsi que sur l’examen des relations de pouvoir chez les parlants de français langue seconde, nous examinons des extraits de nos recherches qui traitent des discours sur les idéologies présentes. Notre équipe transdisciplinaire examine donc les variétés linguistiques ; la sécurité linguistique des élèves ; la pertinence de l’immersion pour les élèves plurilingues et les rôles des répertoires linguistiques des élèves dans l’apprentissage du français en immersion. Nous constatons que les discours continuent à exclure les apprenants de français, mais que ces discours commencent à changer, surtout chez les apprenants plurilingues. Si on s’éloigne un peu de l’idée que la francophonie doit être d’une certaine façon, on conclut que des changements sont possibles.

EN :

This article examines the discourses of French immersion students and educators with respect to the linguistic ideologies that prevent them from being included in Francophone communities. We begin with a review of literature on certain ideologies to better understand the work that is already being done in the field. In this paper, we draw on sociolinguistics for change, a theoretical perspective that takes a critical and reflective approach to our role as researchers as well as examining power relations among French as a second language speakers. We examine excerpts from our research that are related to discourses on current ideologies. Our transdisciplinary team examines the following themes: linguistic varieties, linguistic security, immersion and plurilingual students, and the roles of linguistic repertoires for students in French immersion. We note that the discourses continue to exclude French learners, but that these discourses can lead to changes, especially among young plurilingual students. We conclude that more inclusive conceptions of Francophone identity are possible.

FR :

La majorité des erreurs commises en orthographe lexicale par les élèves du primaire sont associées à la production des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes non porteuses de sens. Pour documenter les meilleures façons d’enseigner ces phénomènes orthographiques, deux conditions expérimentales ont été mises à l’essai auprès de deux groupes d’élèves de 7-8 ans : 1) enseignement des propriétés formelles et des propriétés sémantiques des mots (n = 43) et 2) enseignement des propriétés formelles des mots (n = 44). Un troisième groupe d’élèves constituait le groupe contrôle (n = 44). Pour les deux conditions expérimentales, 24 mots ont été enseignés aux élèves. Pour évaluer les apprentissages réalisés, une dictée a été proposée aux élèves avant et après l’intervention. Les résultats montrent que l’intervention a favorisé l’apprentissage des phonèmes multigraphémiques et des lettres muettes chez les élèves ayant tiré profit des conditions expérimentales mises à l’essai, bien que des variations soient observées selon le phénomène orthographique.

EN :

Most spelling errors made by elementary school students are associated with the production of multigraphemic phonemes and silent letters. To document the best ways of teaching these spelling phenomena, two experimental conditions were tested with two groups of 7-8 year-old students: 1) teaching formal and semantic word properties (n = 43) and 2) teaching formal word properties (n = 44). A third group of students constituted the control group (n = 44). For both experimental conditions, the same 24 words were taught to the students. To assess the students’ learning, they were given a dictation before and after the intervention. The results show that the intervention contributed to the learning of multigraphemic phonemes and silent letters for students who benefited from the experimental conditions tested, although variations were observed depending on the orthographic phenomena.

EN :

The study explores the extent to which the intrinsic complexity of relative clauses (RCs) and prior linguistic knowledge impact the acquisition of RCs by L2 learners. The study investigates the main sources of the erroneous and avoided types of English RCs produced by Persian-speaking learners of English at three proficiency levels. The data elicitation task was a translation test comprised of six types of RCs modeled on the RC types in the Noun Phrase Accessibility Hierarchy. To analyze the data, the occurrence frequencies of the correctly and erroneously formed RCs were counted and the avoided RCs were identified in each RC type. Then, a precise error analysis was done. The statistical analysis of 3840 RCs showed that the most common error types were (i) forming English RCs with resumptive pronouns and (ii) altering more-marked RCs with non-canonical word order to less-marked RCs with canonical word order. The errors are interpreted as evidence for the impact of both L1 transfer and the universal intrinsic constraints of RCs. The analysis of the avoided RC types, mostly the more marked RCs, indicates that avoidance is mainly linked to the universal intrinsic constraints of RCs.

FR :

L'étude explore dans quelle mesure la complexité intrinsèque des clauses relatives (RC) et les connaissances linguistiques préalables influencent l'acquisition des RC par les apprenants de L2. L'étude examine les principales sources des types erronés et évités de RC anglais produits par des apprenants d'anglais persan à trois niveaux de compétence. La tâche d'obtention de données était un test de traduction composé de six types de RC modélisés sur les types de RC dans la hiérarchie d'accessibilité des expressions nominales. Pour analyser les données, les fréquences d'occurrence des RC formés correctement et par erreur ont été comptées et les RC évités ont été identifiés dans chaque type de RC. Ensuite, une analyse précise des erreurs a été réalisée. L'analyse statistique de 3840 RC a montré que les types d'erreurs les plus courants étaient (i) la formation de RC anglais avec des pronoms résomptifs et (ii) la modification de RC plus marqués avec un ordre non canonique des mots en RC moins marqués avec un ordre canonique des mots. Les erreurs sont interprétées comme une preuve de l’impact à la fois du transfert L1 et des contraintes intrinsèques universelles des RC. L’analyse des types de RC évités, principalement les plus marqués, indique que l’évitement est principalement lié aux contraintes intrinsèques universelles des RC.

EN :

This study aims to identify factors contributing to linguistic insecurity and provides suggestions to support teachers in fostering linguistic security in their classrooms. The findings are based on data from interviews with 21 high school teachers from across the province of British Columbia (Canada) and a focus group with eight members of the Linguistic Security Committee. A thematic analysis of the data led to the identification of five sets of teacher beliefs associated with challenges about the fostering of linguistic security in their classrooms. For each of these challenges, the Linguistic Security Committee made recommendations, and these may prove helpful to teachers in French-speaking minority contexts across Canada. Three main conclusions are drawn from this study: attention to teacher beliefs should be a focus of educational research, teacher preparation grounded in a sociolinguistic understanding of linguistic variation is necessary, and linguistic security should be a priority.

FR :

Cette étude vise à identifier des facteurs contribuant à l'insécurité linguistique et formuler des suggestions pour aider les enseignants à favoriser la sécurité linguistique dans leurs classes. Les résultats sont basés sur des données provenant d'entretiens avec 21 enseignants du secondaire en Colombie-Britannique (Canada) et d'un groupe de discussion composé de huit membres du Comité sécurité linguistique. Une analyse thématique a permis d'identifier cinq ensembles de croyances des enseignants associées à des défis concernant la promotion de la sécurité linguistique dans leurs classes. Pour chacun de ces défis, le Comité sécurité linguistique a formulé des recommandations qui pourraient se révéler utiles aux enseignants en contexte minoritaire francophone. Trois conclusions principales sont tirées de cette étude : la recherche en éducation devrait se concentrer sur les croyances des enseignants, la préparation des enseignants doit être fondée sur une compréhension sociolinguistique de la variation linguistique et la sécurité linguistique devrait être une priorité.

EN :

Despite the importance of replication research in scientific fields, very few replications are conducted in applied linguistics (AL). To enhance language researchers’ awareness of replications and provide a systematic evaluation of current replications, this study analyzed replication studies published in 92 AL leading journals from 1970 to 2021 based on five themes of replication labels, methodological orientations, research trends, authorship, and citation counts of replicators. The results reveal that replication labels have explicitly been mentioned since 2002, the replication of quantitative studies has predominately been raised, studies on second language acquisition were frequently replicated, collaborative authorship has increased in replications, and influential AL scholars tend to conduct replication research. The study highlights the need for a well-established replication classification and calls for replication research in the areas and methodological orientations marginalized in AL. It is also recommended that prominent figures perform more replication research to consolidate its status in AL.

FR :

Malgré l'importance de la recherche en réplication dans les domaines scientifiques, très peu de réplications sont menées en linguistique appliquée (LA). Afin de sensibiliser les chercheurs en linguistique à la nécessité des réplications et de fournir une évaluation systématique des réplications actuelles, cette étude a analysé les études de réplication publiées dans 92 revues de premier plan en LA de 1970 à 2021, en se basant sur cinq thèmes : les étiquettes de réplication, les orientations méthodologiques, les tendances de recherche, l'auteurship et les comptes de citations des réplicateurs. Les résultats révèlent que les étiquettes de réplication ont été explicitement mentionnées depuis 2002, que les réplications d'études quantitatives ont été principalement abordées, que les études sur l'acquisition d'une langue seconde ont été fréquemment répliquées, que la collaboration entre auteurs a augmenté dans les réplications, et que les chercheurs influents en LA ont tendance à mener des recherches en réplication. Cette étude met en évidence la nécessité d'un cadre bien établi avec des descriptions détaillées des différentes étiquettes de réplication, servant de référence pour les études de réplication, et appelle à la recherche en réplication dans les domaines et orientations méthodologiques marginalisés en LA. Il est également recommandé que des personnalités éminentes effectuent davantage de recherches en réplication pour consolider son statut en LA.