L’imposition du DELF en milieu scolaire canadien : une injustice d’ordre épistémique

Résumé

Cet essai soutient que l’imposition du test standardisé DELF à des fins de jugement de l’aptitude des candidat·e·s à l’enseignement du français en Colombie-Britannique constitue une injustice d’ordre épistémique pour les communautés d’apprentissage et d’enseignement du français dans la province. En étudiant les politiques éducatives qui régissent les pratiques éducatives de la province, nous démontrerons que l’imposition du DELF véhicule le mythe d’un français normatif et reproduit la relation de tutelle caractéristique du modèle colonial. Nous montrons que la pression assimilationniste engendrée par cette imposition prive les membres du personnel enseignant des ressources épistémiques dont iels ont besoin pour nommer et enseigner des pratiques langagières francophones basées sur ou adaptées au lieu. Les notions de décolonisation et d’autochtonisation sont explorées afin d’esquisser une autre approche de l’évaluation du français en tant que pratique de restitution d’une épistémologie relationnelle.

Mots-clés :

• curriculum émancipateur,
• DELF,
• colonialisme du peuplement,
• injustice épistémique,
• évaluation du français

Abstract

This essay argues that the imposition of the standardized DELF test for the purpose of judging the suitability of candidates to teach French in British Columbia constitutes an epistemic injustice for French learning and teaching communities in the province. By studying the educational policies that govern educational practices in the province, we will demonstrate that the imposition of the DELF conveys a concept of deterritorialized competence and reproduces a relationship of tutelage that is characteristic of the colonial model. We show that this situation and the assimilationist pressure it engenders deprives teachers of French of the epistemic resources they need to name and teach francophone linguistic practices that are place-based and place-appropriate. The notions of decolonization and indigenization are explored to sketch out another approach to the evaluation of French as a practice of restitution of a relational epistemology.

Keywords:

• emancipatory curriculum,
• DELF,
• settler colonialism,
• epistemic injustice,
• assessment of French