Résumés
Résumé
L’amélioration des compétences d’écriture dans une langue seconde (L2) est un processus complexe et laborieux. En enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT), nous nous tournons davantage vers les tâches d’écriture qui sont, très souvent, ponctuelles. Pour aider les jeunes apprenants à développer leurs compétences scripturales en s’appuyant sur des tâches de façon régulière et continue, nous proposons le portfolio d’écriture. Cet outil, basé sur le modèle de Mak et Wong (2018), propose cinq phases : la préparation, la collecte, la réflexion, la sélection et l’évaluation. Avec notre portfolio d’écriture du capitaine, les jeunes scripteurs de niveau A2-B1 du Cadre européen commun de références pour les langues suivront les aventures du capitaine en accomplissant une panoplie de tâches tout en ayant du plaisir. L’élève aura à sa disposition une carte au trésor qui propose un parcours à suivre, ainsi que cinq outils du capitaine qui l’aident dans les phases d’écriture.
Mots-clés :
- tâche d’écriture en langue seconde,
- portfolio d’écriture,
- l’enseignement des langues basé sur les tâches
Parties annexes
Bibliographie
- BYRNES, H. et R. M. MANCHÓN (dir.). (2014). Task-based Language Learning - Insights from and for L2 Writing, vol. 7. Philadelphia : John Benjamins Publishing Company.
- CHARTRAND, S.-G., J. ÉMERY-BRUNEAU et K. SÉNÉCHAL, avec la coll. de P. RIVERIN (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica, c.é.f. ; en ligne : http://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca
- ELLIS, R. (2003). Task-Based Language Learning and Teaching. Oxford : Oxford University Press.
- ELLIS, R. (2017). « Position paper: Moving task-based language teaching forward ». Language Teaching, vol. 50, no. 4, pp. 507–526. https://doi.org/10.1017/S0261444817000179
- GUÉNETTE, D. et G. JEAN (2012). « Les erreurs linguistiques des apprenants en langue seconde : quoi corriger, et comment le faire ? » Correspondence, vol. 18, no. 1, pp. 1-9.
- HAMP-LYONS, L. et W. CONDON, (2000). Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory and Research. Cresshill, NJ : Hampton Press, Inc.
- JALBERT, P. (1998). « Le portfolio : de la théorie à la pratique ». Québec français, vol. 111, pp. 37-40.
- LAM, R. (2013). « Two portfolio systems: EFL students’ perceptions of writing ability, text improvement, and feedback ». Assessing Writing, vol. 18, no. 2, pp. 132‑153. https://doi.org/10.1016/j.asw.2012.10.003
- LAM, R., et I. LEE (2010). « Balancing the dual functions of portfolio assessment ». ELT Journal, vol. 64, no.1, pp. 54‑64. https://doi.org/10.1093/elt/ccp024
- LEE, I. (2011). « Working smarter, not working harder: Revisiting teacher feedback in the L2 writing classroom ». Canadian Modern Language Review, vol. 67, no. 3, pp. 377-399. https://doi.org/10.3138/cmlr.67.3.377
- LO, Y.-F. (2010). « Implementing reflective portfolios for promoting autonomous learning among EFL college students in Taiwan ». Language Teaching Research, vol. 14, no.1, pp. 77‑95. https://doi.org/10.1177/1362168809346509
- MAK, P., et K. M. WONG (2018). « Self-regulation through portfolio assessment in writing classrooms ». ELT Journal, vol. 72, no. 1, pp. 49‑61.
- PAYANT, C. et D. REAGAN. (2018). « Manipulating task implementation variables with incipient Spanish language learners: a classroom-based study ». Language Teaching Research, vol. 22, no. 2, pp. 1-20. doi: 10.1177/1362168816669742
- WILLIS, D. et J. Willis (2007). Doing Task-based Teaching. Oxford : Oxford University Press.