Conçu pour valoriser les analyses et les réflexions de la communauté de recherche en éducation, ce numéro thématique présente six articles contribuant aux débats sur la Loi 23 et les conséquences à venir de son application. Près de 20 auteur·e·s ont partagé le fruit de leur pensée, et ce, dans le but d’explorer les enjeux de cette loi qui a suscité de la dissension. Chacun des articles souligne le rôle des différentes personnes et institutions impliquées dans les activités suivantes : Tremblay, Saboya, Leroux et Bélanger-Fortin revoient la formation continue obligatoire du personnel enseignant à la lumière de deux études de cas issues de recherches collaboratives en didactique des mathématiques. L’article remet en question les postulats sous‑jacents à la Loi 23 qui prônent une uniformisation des pratiques et une transmission de méthodes d’enseignement jugées efficaces. Ses auteures soulignent l’importance de l’expérience du personnel enseignant et la complexité des situations éducatives. En souhaitant universaliser les pratiques de formation imposées par les directions d’établissement et présélectionnées par l’Institut national d’excellence en éducation (INEE), le ministre de l’Éducation enfreint l’une des conditions d’efficacité du développement professionnel du personnel enseignant : la liberté de choisir sa formation d’après ses besoins. L’article souligne que les conditions de réussite du développement professionnel doivent inclure un contenu spécifique, un apprentissage actif, une participation collective, une durée suffisante (au minimum 20 h) et une cohérence avec les besoins des membres du personnel enseignant. À cette approche standardisée de la formation continue préconisée par la Loi 23, les auteures proposent plutôt une approche collaborative et respectueuse de l’expérience des membres du personnel enseignant, de leurs préoccupations et des particularités de leurs classes. Spécialistes de la didactique du français, Arseneau, Giguère, Biao, Lemieux et Lanctôt se penchent sur les enjeux de la Loi 23 en se basant sur les réflexions d’une journée d’étude organisée par la section québécoise de l’Association internationale pour la recherche en didactique du français (AIRDF). L’adoption du projet de loi suscite de vives inquiétudes dans le milieu universitaire, car il pourrait dévaloriser les données issues de recherches qualitatives qui explorent, entre autres, des phénomènes humains et éducatifs plus complexes et difficiles à quantifier. Aussi, l’article met en garde contre les dérives possibles de l’utilisation déifiée des données probantes pour éclairer les pratiques en enseignement du français. Misant sur la variété des méthodes de recherche (comme la recherche-action et les recherches participatives), les auteures mettent en valeur les avantages de ces approches dans la production de connaissances scientifiques et la valorisation des savoirs d’expérience du personnel enseignant. Bref, en préconisant une approche axée sur les données probantes, la gestion axée sur les résultats et la centralisation du pouvoir, la Loi 23 comporte de nombreux risques et des effets néfastes sur la recherche en didactique, la formation du personnel enseignant et l’enseignement-apprentissage du français. Dans son article, Collin choisit l’approche de l’essai scientifique pour interroger le rôle que jouerait le système de dépôt et de communication de renseignements dans le système éducatif québécois. Un tel espace aurait pour fonction de centraliser les données déposées par les centres de services scolaires en vue de soutenir la gestion du réseau, la planification et l’organisation des services à l’échelle nationale. L’auteur fait état des possibles implications de ce dépôt à travers le prisme des tendances politiques et techniques actuelles, en se concentrant sur la « datafication » et la gestion axée sur les résultats. Ainsi, il nous rappelle que cette infrastructure de données ne se limite pas seulement aux statistiques observables sur un tableau de bord, mais qu’elle implique également des éléments sociaux et politiques, soulevant un certain nombre d’enjeux, dont …
