Le contexte de la pandémie mondiale comme possible source d’innovation : apprentissage expansif et résolution de contradictions

Résumé

La fermeture des écoles causée par la pandémie de la COVID-19 a suscité beaucoup d’inquiétude dans les milieux éducatifs. En effet, les élèves n’ont plus eu accès à l’enseignement traditionnel dans les établissements scolaires. Les enseignants ont dû s’adapter rapidement aux nouvelles mesures d’urgence et enseigner à distance, en mode virtuel. En plus de devoir s’approprier une variété d’outils numériques, ils ont été soumis à une pression quant à la qualité de leur enseignement et à l’encadrement des élèves. Le climat inhabituel et incertain causé par la pandémie a donc amené plusieurs acteurs du milieu scolaire à réfléchir à leur pratique afin d’améliorer l’expérience éducative des élèves lors d’un futur retour en classe. Ce changement obligatoire de stratégie pédagogique représente un défi susceptible de créer des tensions chez les enseignants qui ont décidé d’utiliser de nouvelles approches pédagogiques davantage centrées sur l’élève. Cet article, ancré dans la troisième génération de la théorie de l’activité, se base sur une recension systématique des écrits et analyse la façon dont les défis engendrés par l’enseignement virtuel ont pu favoriser l’apprentissage expansif des enseignants. Cette revue de la documentation suggère de possibles contradictions représentant les quatre niveaux établis par Engeström (2001) et propose des étapes susceptibles de mener à une transformation durable de l’activité. En conclusion, il avance que la résolution des contradictions vécues par les enseignants favorisera à la fois la transformation de leurs pratiques pédagogiques ainsi que leur adaptation à la nouvelle réalité virtuelle.

Mots-clés :

• COVID-19,
• apprentissage expansif,
• théorie de l’activité,
• pratiques enseignantes,
• contradictions

Abstract

The closure of schools caused by the COVID-19 pandemic has caused a great deal of concern in educational circles. Indeed, students no longer had access to traditional education in schools. Teachers had to adapt quickly to the new emergency measures and teach remotely, in virtual mode. In addition to having to learn a variety of digital tools, they were under pressure in terms of the quality of their teaching and the supervision of students. The unusual and uncertain climate caused by the pandemic has therefore led several actors in the school community to reflect on their practice to improve the educational experience of students for the future return to class. This mandatory change in pedagogical strategy represents a challenge likely to create tensions among teachers who have decided to use new, more student-centered pedagogical approaches. This article, anchored in the third generation of activity theory, is based on a systematic review of the literature, and analyzes how the challenges generated by virtual teaching have been able to promote the expansive learning of teachers. This review of the literature suggests possible contradictions representing the four levels established by Engeström (2001) and proposes steps likely to lead to a sustainable transformation of the activity. In conclusion, it argues that the resolution of the contradictions experienced by teachers will promote both the transformation of their teaching practices as well as their adaptation to the new virtual reality.

Keywords:

• COVID-19,
• expansive learning,
• activity theory,
• teaching practices,
• contradictions