Abstracts
Résumé
L’article présente une intervention auprès d’instituteurs en formation initiale visant à développer leur maîtrise et leurs représentations de la lecture-écriture dans le sens de la complexité, à partir d’interactions sociales et de démarches d’écriture réflexive. Une analyse ultérieure des textes réflexifs a permis de dégager des pistes pour décrire des démarches de subjectivation de savoirs didactiques. Elle montre l’importance des tensions vécues par les étudiants au fil des tâches en tant que constitutives du processus par lequel chacun peut parvenir à décliner les savoirs en « je » pour les incorporer dans son projet professionnel. L’identification d’opérations mentales et langagières au fil des discours écrits met également en évidence cinq types de parcours réflexifs menant de manière variable à la subjectivation.
Abstract
This article reports on an intervention carried out with student teachers to enhance complexity in their mastery and representations of reading and writing through social interactions and reflective writing processes. Subsequent analysis of the reflective texts yielded approaches to describing processes for the subjectivization of instructional knowledge. This analysis demonstrates the significance of the tensions experienced by students as constitutive of the process that enables every individual to reach the point of linking new knowledge to the "I" and incorporating it into her or his professional project. The identification of mental and linguistic operations traceable in the texts reveals five types of reflective paths that lead to subjectivization in varying ways.