Éditorial. Évaluation formative, différenciation et numérique : quelles reconfigurations ?

Ce texte inaugure une nouvelle rubrique de la revue : à partir de ce numéro, un éditorial accompagnera chaque livraison de Mesure et évaluation en éducation. Rédigé à tour de rôle par un·ou une membre de l’équipe de rédaction avec la contribution du groupe, il visera à situer les numéros dans les débats contemporains sur l’évaluation. Depuis plus de vingt ans, les travaux sur l’évaluation formative ont montré qu’elle constitue une composante centrale de la régulation des apprentissages (p.ex., Allal & Laveault, 2009 ; Lepareur & Grangeat, 2018 ; Morrissette, 2010), à condition d’être conçue comme un ensemble de pratiques qui produisent des informations sur les progrès des personnes apprenantes et qui les mobilisent pour réguler en continu l’enseignement (Black & Wiliam, 1998, 2009). Ces mêmes principes — suivi régulier des progrès, analyse des données issues des apprentissages et adaptation des situations d’enseignement — sont au coeur de l’enseignement différencié (Eikeland & Ohna, 2022 ; Van Geel et al., 2019), défini comme un cycle d’ajustements portant sur le contenu, le processus ou le produit en fonction des besoins des personnes apprenantes (Graham et al., 2021 ; Roy et al., 2013). L’évaluation ne se réduit alors ni à une mesure des performances ni à un simple dispositif de rétroaction, mais devient un moment structurant de la gestion de la classe et de la construction des parcours : elle contribue à identifier des besoins, à négocier des attentes, à reconnaître des marges de progression différentes et à organiser, en conséquence, des tâches, des supports et des formes d’accompagnement variés. Partant, articuler évaluation formative et différenciation, ce n’est donc pas juxtaposer deux registres de l’action enseignante, mais interroger la manière dont les informations produites par l’évaluation sont effectivement mobilisées pour organiser des parcours différenciés (Coertjens, 2023 ; Colognesi et Gouin, 2022) et contribuer à réduire les écarts scolaires (Deunk et al. 2018 ; Dietrichson et al., 2017). Néanmoins, malgré ces constats et la connaissance des bénéfices liés à ces pratiques complémentaires, leur mise en oeuvre reste difficile pour certaines personnes enseignantes (Francotte et al., 2023 ; Loughland & Alonzo, 2019 ; Ruminot, 2023), en particulier pour celles qui débutent (Colognesi et al., 2024). Dans ce contexte, les technologies numériques, désormais généralisées dans les systèmes éducatifs, peuvent être envisagées comme des ressources susceptibles de soutenir cette articulation entre évaluation formative et différenciation (Lauricella & Jacobson, 2022). Loin de constituer un simple ajout d’outils, le numérique modifie les temporalités et les formats de recueil d’informations sur les apprentissages, diversifie les supports et les modes de participation des élèves et offre de nouvelles possibilités de suivi individualisé. C’est dans ce paysage que s’inscrit le présent numéro de Mesure et évaluation en éducation, en interrogeant, à partir de terrains et de méthodologies variés, ce que deviennent l’évaluation formative et la différenciation lorsque les pratiques d’enseignement et d’apprentissage sont médiatisées par le numérique. Les contributions réunies dans ce numéro abordent cette question sur différents plans : décisions politiques d’équipement, organisation des dispositifs, construction des environnements personnels d’apprentissage, pratiques de classe et interactions ordinaires. Les terrains convoqués – école primaire inclusive, éducation à la citoyenneté numérique, formation à distance, enseignement supérieur, politiques d’éducation numérique – témoignent de la diffusion de ces défis bien au-delà de situations expérimentales ciblées. La diversité des cadres théoriques, des méthodes et des matériaux empiriques montre que le fait de penser conjointement évaluation, différenciation et numérique nécessite d’articuler plusieurs niveaux d’analyse, et pas seulement de mesurer les effets de dispositifs pris isolément. L’introduction de ce numéro, rédigée par Çuko et Tadlaoui-Brahmi comme rédactrices invitées, propose une présentation détaillée de chacune des contributions qui …