L’éducation ouverte et libre à l’épreuve de la justice cognitive : vers une coconstruction transformative des savoirs en enseignement supérieur Re-examining Open Education through Cognitive Justice: Towards the Transformative Co-construction of Knowledge in Higher Education La Educación Abierta y Libre a prueba de la justicia cognitiva: hacia una coconstrucción transformadora de saberes en la educación superior A Educação Aberta e Livre à prova da justiça cognitiva: rumo à coconstrução transformadora dos saberes no ensino superior

Résumé

L’éducation ouverte et libre (EOL) est souvent présentée comme favorisant l’accès au savoir, la démocratisation et l’équité dans l’enseignement supérieur. Cette vision masque toutefois la persistance d’inégalités systémiques, notamment celles découlant de la logique du don ou de l’instrumentalisation néolibérale de l’ouverture. Le partage de ressources est systématiquement promu sous un angle positif avec quelques auteurs et autrices soulevant la question de la justice cognitive. Cet article s’inscrit dans cette lignée pour proposer des leviers favorisant l’émergence de pratiques de coconstruction des savoirs. En recourant à une revue de littérature narrative, la démarche s’appuie sur les apports conceptuels de la Bildung de Von Humboldt ainsi que des épistémologies du Sud. Les leviers identifiés pour une EOL fondée sur la justice cognitive nécessitent le développement de savoirs épistémiques, pédagogiques et techniques afin de rompre avec la reproduction systémique des asymétries Nord-Sud.

Mots-clés :

• éducation ouverte et libre,
• justice cognitive,
• épistémologies du Sud,
• Bildung,
• approches critiques

Abstract

Open Education (OE) is generally portrayed as fostering the democratization of access to knowledge and equity in higher education. However, this vision obscures the persistence of systemic inequalities, particularly those arising from the logic of the gift or from the neoliberal instrumentalization of openness. Resource sharing is systematically promoted in a positive light, with only a few scholars raising the issue of cognitive justice. This article aligns with this line of inquiry by proposing levers that may foster the emergence of knowledge co-construction practices. Drawing on a non-systematic literature review combined with a critical analysis, the approach builds on the conceptual contributions of Von Humboldt’s notion of Bildung as well as on the epistemologies of the South. The identified levers for OE grounded in cognitive justice call for the development of epistemic, pedagogical, and technical forms of knowledge to break with the systemic reproduction of North–South asymmetries.

Keywords:

• open education,
• cognitive justice,
• epistemologies of the South,
• Bildung,
• critical approach

Resumen

La Educación Abierta (EA) suele presentarse como promotora de la democratización del acceso al conocimiento y de la equidad en la educación superior. Sin embargo, esta visión oculta la persistencia de desigualdades sistémicas, en particular aquellas derivadas de la lógica del don o de la instrumentalización neoliberal de la apertura. El intercambio de recursos se promueve sistemáticamente bajo una luz positiva, y solo algunos autores y autoras plantean la cuestión de la justicia cognitiva. Este artículo se inscribe en esta línea de reflexión al proponer palancas que favorezcan la emergencia de prácticas de coconstrucción de saberes. A partir de una revisión no sistemática de la literatura, combinada con un análisis crítico, la propuesta se apoya en las contribuciones conceptuales de la Bildung de Von Humboldt, así como en las epistemologías del Sur. Las palancas identificadas para una EA basada en la justicia cognitiva requieren el desarrollo de saberes epistémicos, pedagógicos y técnicos con el fin de romper con la reproducción sistémica de las asimetrías Norte–Sur.

Palabras clave:

• educación abierta,
• justicia cognitiva,
• epistemologías del sur,
• Bildung,
• enfoque crítico

Resumo

A Educação Aberta (EA) costuma ser apresentada como promotora da democratização do acesso ao conhecimento e da equidade no ensino superior. Contudo, essa visão oculta a persistência de desigualdades sistêmicas, em particular aquelas derivadas da lógica da dádiva ou da instrumentalização neoliberal da abertura. A troca de recursos é promovida sistematicamente sob uma luz positiva, e apenas alguns autores e autoras levantam a questão da justiça cognitiva. Este artigo insere-se nessa linha de reflexão ao propor alavancas que favoreçam o surgimento de práticas de coconstrução de saberes. Com base numa revisão não sistemática da literatura, combinada com uma análise crítica, a proposta apoia-se nas contribuições conceituais da Bildung de von Humboldt, bem como nas epistemologias do Sul. As alavancas identificadas para uma EA orientada pela justiça cognitiva exigem o desenvolvimento de saberes epistêmicos, pedagógicos e técnicos, a fim de romper com a reprodução sistêmica das assimetrias Norte–Sul.

Palavras chaves:

• educação aberta,
• justiça cognitiva,
• epistemologias do sul,
• Bildung,
• abordagem crítica