Volume 4, Number 3, 1997 L’intégration des TIC en éducation : enjeux, défis et perspectives Guest-edited by François Larose and Jean-Luc Gurtner

FR:

Ce texte témoigne d'une expérience d'auto-apprentissage collaboratif enrichi par les technologies de l'information et de la communication. Cette expérience qui s'est déroulée dans le cadre d'un cours de deuxième cycle universitaire et qui a allié l'utilisation des fonctions de base de Windows 95 et la navigation sur Internet a été vécue dans une perspective socioconstructiviste. Le texte fait part des stratégies d'apprentissage et des rôles des participants (une douzaine), des ressources humaines et technologiques mises à leur disposition. Il analyse ensuite les diverses actions que ces étudiants ont été amenés à poser, leurs attitudes, leur motivation, leurs stratégies de travail personnel, leur démarche réflexive, leurs réactions devant les exigences du travail collaboratif. L'article se termine par une prospective des exigences qu'un tel contexte d'enseignement requiert du formateur.

EN:

This text reports on an experiment in collaborative self-learning enriched by means of information and communications technology. The experiment took place as part of a master's level course which linked use of the basic functions of Windows 95 with surfing of the Net. It was conducted in a socio-constructivist frame of reference. The article reports on participants' learning strategies and roles (a dozen people were involved), as well as on the human and technological resources made available to participants. It then analyzes the various actions that students were led to take, their attitudes, their motivation, their personal work strategies, their reflective processes, and their reactions to the requirements of collaborative work. The article closes with a forward look at the requirements made on the educator by this kind of teaching context.

ES:

Este texto da fe de una experiencia de auto aprendizaje colaborativo enriquecido por la tecnologías de información y de comunicación. Esta experiencia se desarrolló dentro del marco de una clase de segundo ciclo universitario, ella unió el uso de las funciones básicas de Windows® 95 y la navegación en Internet y fue vivida dentro de una perspectiva socio-constructiva. El texto forma parte de las estrategias de aprendizaje y de los roles de los participantes ( una docena ), de los recursos humanos y de las tecnologías puestas a su disposición. Enseguida analiza las diversas acciones de estos estudiantes, sus actitudes, su motivación, sus estrategias de trabajo personal, su trámite de reflexión y sus reacciones ante las exigencias del trabajo colaborativo. El artículo termina con una prospectiva de las exigencias que tal contexto de enseñanza requiere del instructor.

DE:

Dieser Artikel beschreibt ein Projekt des autodidaktisch/kollaborativen, durch Anwendung von Informations- und Kommunikationstechniken angereicherten Lernens. Dieses Projekt wurde im Rahmen eines Magisterkurses aus soziokonstruktivistischer Sicht durchgeführt. Dabei wurden die Grundfunktionen von Windows 95 und das Surfen im Internet miteinander verbunden. Es werden zunächst die Lernstrategien, die Rolle der zwölf Beteiligten und die ihnen zur Verfügung stehenden technischen und menschlichen Mittel dargelegt. Dann wird untersucht, zu welchen Handlungen diese Studenten veranlasst wurden, ihr Verhalten, ihre Motivation, ihre Arbeitsstrategien, ihre Art, über ihr Vorgehen nachzudenken, und ihre Reaktionen auf die Anforderungen des kollaborativen Arbeitens. Abschließend werden die künftigen Anforderungen erörtert, die eine solche Unterrichtsweise an den Ausbilder stellt.

FR:

Ce texte porte sur le contexte social d'implantation des technologies de l'information et de la communication et sur ses principaux apports à la formation. Comme à chaque fois qu'une nouveauté technique irrigue la société, les décideurs, poussés par l'impératif politique de l'action, ou visionnaires, décident qu'elle doit intégrer l'école. En France, au cours des dernières décennies, la radio, la télévision, l'informatique, ont été sommés d'intégrer l'école, le système éducatif (Durpaire, 1997). L'équation est fort simple et forge le postulat « nouveauté technique = innovation scolaire ». Internet n'échappe pas à cette matrice idéologique simpliste. Cependant, les possibilités offertes par le réseau offrent quelque chose de plus, l'interactivité.

EN:

This article relates to the social context of the implementation of information and communication technologies, and to its main contributions to education. Whenever a technical innovation penetrates society, decision makers, whether under the pressure of the political imperative for action or because they are visionaries, decide that it must be incorporated into the school setting. In France, over the past few decades, radio, television, and informatics have all been compelled to be integrated into schools and into the educational system (Durpaire, 1997). It would seem that the simple equation "technical innovation = academic innovation" is viewed as axiomatic. The Internet is no exception to this simplistic ideological framework. It is true, however, that there is something more in the potential offered by the Internet, namely interactivity.

ES:

Este texto trata acerca del contexto social de introducción de tecnologías de información y de comunicación y sus principales aportes a la formación. Como ocurre cada vez que una nueva técnica llega a la sociedad, aquellos que toman las decisiones, ya sea empujados por el imperativo político de la acción o porque son visionarios, deciden que esa técnica debe integrarse a la escuela. En Francia, a través de las dos últimas décadas, tanto la radio como la televisión y la informática han sido incorporadas a la escuela y al sistema educativo (Durpaire, 1997). La ecuación es bien simple y forja el postulado "nueva técnica = innovación escolar". Internet no es la excepción de esta matriz ideológica simplista. En todo caso, las posibilidades presentadas por la red ofrecen algo más: la interactividad.

DE:

Dieser Artikel befasst sich mit dem sozialen Hintergrund bei der Einführung der Informations- und Kommunikationstechniken und mit ihrem Beitrag zur Bildung. Wie jedes Mal, wenn eine technische Neuigkeit die Gesellschaft durchrieselt, beschließen auch diesmal die Entscheidungsträger, von politischen oder träumerischen Ideen getrieben, dass sie auch in der Schule stattfinden muss. In Frankreich wurden in Lauf der letzten Jahre das Radio, das Fernsehen, die Informatik dazu aufgefordert, die Schule miteinzubeziehen. Die Gleichung ist einfach und führt zum Postulat "neue Technik = etwas Neues für die Schule". Das Internet entgeht diesem übereinfachen ideologischen Modell nicht. Das Netz schafft immerhin die Möglichkeit der Interaktivität.

FR:

Ce texte porte sur l’utilisation d’AutoéVal, un logiciel d’assistance à l’écriture. Ce logiciel permet la mise en place d’un projet d’écriture complet dans lequel l’analyse du processus d’écriture tient une place prépondérante. Une expérience conduite auprès d’enfants novices en écriture (12 à 13 ans) a conduit à mettre en évidence des modifications significatives de leur processus d’écriture survenues lors de l’utilisation d’AutoéVal : nombre croissant d’outils utilisés, leur pertinence, diminution de la linéarité du processus et diversification des temps alloués à la planification, à la réalisation et à la révision. Il en ressort que l’utilisation de ce logiciel d’assistance à l’écriture est un moyen d’améliorer la prise de conscience du processus d’écriture pour mieux contrôler la tâche et indirectement améliorer la qualité du texte.

EN:

This article relates to use of AutoéVal, a writing software. This software allows for setting up a complete writing project in which analysis of the process of writing occupies a prominent place. An experiment conducted with children who are novices at writing (12 to 13 years) revealed significant modifications in their writing processes occurred as they used AutoéVal. The number of tools increased; there was a change in their relevance; the linear nature of the process was reduced; and the time allotted to planning, carrying out, and revising was diversified. It may be concluded that use of this writing software constitutes a method for improving the development of awareness in the writing process in order to preserve better control over the task and indirectly improve the quality of the text.

ES:

Este texto trata acerca del uso de AutoéVal, un programa de asistencia en la escritura. Este programa permite introducir un proyecto de escritura completo en el cual el análisis del proceso de escritura ocupa un lugar preponderante. Un experimento llevado a cabo con niños de 12 a 13 años, novatos en escritura, condujo a mostrar las significativas modificaciones ocurridas en su proceso de escritura: número creciente de herramientas utilizadas, su pertinencia, disminución de la linearidad del proceso y la diversificación del tiempo dedicado a la planificación, a la realización y a la revisión. De esto resulta que, el uso de este programa es un medio de mejorar la concientización del proceso de escritura para controlar mejor la tarea e indirectamente mejorar la calidad del texto.

DE:

Der vorliegende Text befasst sich mit dem Schreibhilfeprogramm AutoéVal. Mit Hilfe dieses Programms kann ein komplettes Schreibprojekt aufgestellt werden, bei dem die Analyse des Schreibprozesses ganz besonders berücksichtigt wird. Es wurde mit 12- bis 13-jährigen Kindern ohne Erfahrung im Schreiben ein Versuch unternommen, bei dem klar zum Vorschein kam, dass sich der Schreibprozess während des Einsatzes von AutoéVal signifikant änderte: höhere Anzahl und Relevanz der benutzten Mittel, geringere Linearität des Prozesses und andere Zeitverteilung für Planung, Realisierung und Revision. Es geht daraus hervor, dass dieses Progamm ein gutes Mittel darstellt, den Schreibprozess bewusster zu machen und damit die Aufgabe besser zu kontrollieren und indirekt ein besseres Resultat zu erzielen.

FR:

Ce texte examine, à partir d’un cadre de réflexion cognitiviste, les caractéristiques des logiciels correcteurs actuellement disponibles sur le marché de la bureautique et propose quelques aménagements à leur design de façon à maximiser l’impact de ces outils en contexte scolaire : les erreurs des élèves devraient être signalées sans être corrigées, elles devraient être colligées et classifiées dans un rapport imprimable de façon à pouvoir devenir un objet de réflexion pour l’élève, elles devraient également être répertoriées en tableaux synthèse de manière à faciliter la gestion pédagogique. Un prototype de correcteur ayant ces caractéristiques est actuellement en cours d’expérimentation.

EN:

This article uses a cognitivist frame of reference to examine features of the spellchecker and grammar-checker software currently available on the office technologies market and suggests several modifications to their design, to maximize these tools' effectiveness in schools: pupils' errors should be flagged without being corrected; they should be collated and classified in a report that can be printed out and serve as an object of pupils' reflection; and they should be brought together in an overview table to facilitate classroom management. A prototype spellchecker and grammar-checker software with these features is currently being tested.

ES:

Desde un marco de reflexión cognitiva, este texto examina las características de los programas correctores disponibles actualmente en el mercado de la informática y propone algunos cambios a su diseño, de manera que se puedan explotar al máximo en el contexto escolar. Los errores de los alumnos deberían ser señalados sin ser corregidos, igualmente deberían ser repertoriados en cuadros de síntesis con el fin de facilitar la gestión pedagógica. Actualmente, un prototipo de corrector con esas características se encuentra en experimentación.

DE:

Im Rahmen einer kognitivistischen Überlegung untersucht der vorliegende Artikel die Korrekturprogramme, die es heute auf dem Gebiet der Büroarbeitsprogramme gibt, und schlägt einige Verbesserungen vor, um diese Mittel für die Schule nützlicher zu machen: die Fehler, die die Schüler machen, sollten angezeigt aber nicht verbessert werden, sie sollten in einer gegliederten Liste ausgedruckt werden können, damit der Schüler darüber nachdenken kann, sie sollten auch tabellarisch zusammengefasst werden, um sie pädagogisch besser ausnutzen zu können. Mit einem Prototyp eines solchen Programmes wird z. Z. experimentiert.

FR:

Ce texte traite d'une expérience d'implantation des technologies de l'information et de la communication, réalisée dans le cadre d'une recherche universitaire vécue en classe de français au cours secondaire régulier. Est d'abord situé le contexte de réalisation de la recherche, puis sont analysés trois types de difficultés que les enseignantes et les enseignants participants ont dû surmonter. Ces difficultés concernent la gestion de l'appareillage informatique, l'adaptation des contenus d'enseignement au support informatique et la mise en cause de la formation scientifique même des enseignants. Émergent de l'analyse plusieurs exemples concrets qui illustrent ce qui régulièrement nuit à l'enseignement-apprentissage du français, tant en contexte habituel d'enseignement qu'en contexte soutenu par l'utilisation de l'ordinateur.

EN:

This article deals with an experiment on integration of information and communications technologies conducted as part of a university research project involving a regular secondary-school French language-arts class. The article first explains the context in which the research was conducted and then analyzes three categories of difficulty that the teachers involved had to overcome. These difficulties related to managing the computer equipment, adapting teaching contents to the informatics medium, and the challenge to the teachers' own scientific training. Several concrete examples emerge from the analysis, illustrating what repeatedly harms teaching-and-learning of French, in both the usual teaching context and one in which computers were used as a support.

ES:

Este texto trata sobre el experimento del establecimiento de tecnologías de información y de comunicación, efectuado dentro del marco de una investigación universitaria vivida en clase de francés en un curso de secundaria regular. En primer lugar, se sitúa el contexto de realización de la investigación y luego son analizados tres tipos de dificultades que los docentes participantes han afrontado. Estas dificultades son concernientes a la gestión de los aparatos de informática, la adaptación de los contenidos de enseñanza al soporte informático y su puesta en duda, incluso de la formación científica de los docentes. De este análisis emergen varios ejemplos concretos que ilustran lo que regularmente molesta a la enseñanza-aprendizaje del francés, tanto en contexto habitual de enseñanza como en contexto apoyado por el uso de un ordenador o computador.

DE:

Dieser Artikel befasst sich mit einem Forschungsprojekt, bei dem in einer Mittelschulklasse im Rahmen des Französischunterrichts Informations- und Kommunikationstechniken eingeführt wurden. Zunächst werden die Voraussetzungen des Projektes dargelegt; dann werden drei Schwierigkeiten untersucht, auf die die beteiligten LehrerInnen gestoßen sind. Bei diesen Schwierigkeiten handelt es sich darum, die Computertechnik zu handhaben, den Unterrichtsstoff dieser Technik anzupassen und die wissenschaftliche Bildung der Lehrer in Frage zu stellen. Einige Beispiele werden angeführt, die verbildlichen, was das Lehren/Lernen des Französischen ebenso im herkömmlichen Unterricht wie im Unterricht mit Hilfe von Computern regelmäßig beeinträchtigt.

FR:

La présente étude traite de l’impact d’un cours « internet » sur le changement de la motivation de 140 étudiants inscrits en formation des maîtres à l’Université du Québec à Hull. La collecte des données comprend la retranscription d’entrevues effectuées, le texte de courriers électroniques reçus de même que le contenu de conversations en mode synchrone (chat). Les résultats obtenus indiquent qu’il existe un lien étroit entre le changement de motivation des étudiants et leur participation à un cours « virtuel ». Cette relation semble surtout présente lorsque le cours médiatisé favorise les sentiments d’autodétermination, de compétence et d’affiliation.

EN:

This study deals with the impact of an Internet course on the motivation of 140 students in teacher education at Université du Québec à Hull. Data gathering consisted of retranscribing interviews, e-mail texts, and the contents of conversations in chat mode. The results obtained indicate a close connection between student motivation and participation in a "virtual" course. The relationship would seem to be observable above all where the mediated course fosters feelings of self-determination, competency, and affiliation.

ES:

El presente estudio trata del impacto que una clase en Internet causa en la motivación de 140 estudiantes inscritos en la formación de maestros en la Universidad de Quebec en Hull. La recolección de datos comprende la retranscripción de entrevistas efectuadas, el texto de los correos electrónicos recibidos asi como el contenido de conversaciones en modo sincrónico (chat). Los resultados obtenidos indican que existe un vínculo estrecho entre la motivación de los estudiantes y su participación en una clase "virtual". Este vínculo o relación parece estar presente sobre todo cuando la clase cubierta en el Web favorece los sentimientos de autodeterminación, de competencia y de pertenencia.

DE:

Der vorliegende Artikel erörtert die Bedeutung des Einsatzes von Internet- Techniken für die Motivation von 140 Studenten der Lehrerbildung der Université du Québec à Hull. Die erfassten Daten bestehen aus der schriftlichen Wiedergabe von Interviews, per Email erhaltenen Texten und Chat-Unterhaltungen. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass zwischen der Motivation der Studenten und ihrer Teilnahme an einem "virtuellen" Kurs ein Zusammenhang besteht. Dieser Zusammenahng besteht vor allem dann, wenn der betreffende Kurs Gefühle der Selbstbestimmung, der Kompetenz und der Zugehörigkeit fördert.