Volume 51, Number 2, Summer 2025

EN:

Online resources have become an important reality in education, accompanied by the phenomenon of the production, modification, and wide dissemination of educational resources by communities of teachers. This article explores the situation in France. First, we recall previous research on how teachers cooperate in order to create online resources. We distinguish between several types of collectives (captive communities, activist communities, proto-communities) and focus on their dynamics. Doing so implies considering the subjects as well as the instruments used and the social systems within which they evolve. Second, the issue of teacher agency relative to educational resources is analysed. In France, teachers are granted great freedom of pedagogical methods, a freedom not seen in all countries. Therefore, we analyse the activities of these collectives to understand how they view their activity and their role, specifically when using learning materials in class. An important related issue is the eagerness of administration to rely on evidence-based practice for orienting teacher action. We suggest that participatory research is a good investment for raising meaningful issues and proposing possible, short-term solutions.

FR:

Les ressources en ligne sont devenues une réalité importante dans l'éducation, accompagnée d'un phénomène de production, de modification et de diffusion à grande échelle de ressources éducatives par des communautés d'enseignants. Cet article explore la situation en France. Tout d'abord, nous rappelons les recherches antérieures sur la façon dont les enseignants coopèrent pour créer des ressources en ligne. Nous distinguons plusieurs types de collectifs (communautés captives, communautés activistes, "proto-communautés") et nous nous concentrons sur leur dynamique. Cela implique de considérer non seulement les sujets, mais aussi les instruments que ces sujets utilisent et les systèmes sociaux au sein desquels ils évoluent. Deuxièmement, la question de l'agence des enseignants par rapport aux ressources éducatives est analysée. En France, les enseignants jouissent d'une grande liberté en matière de méthodes pédagogiques, ce qui n'est pas le cas dans tous les pays. Nous analysons donc les activités de ces collectifs pour comprendre comment ils perçoivent leur activité et leur rôle, en particulier lorsqu'ils utilisent des ressources pédagogiques en classe. Une question connexe importante est l'empressement des administrations à s'appuyer sur des bonnes pratiques fondées sur des preuves pour orienter l'action des enseignants. Nous suggérons que la recherche participative est un bon investissement pour soulever des questions significatives et proposer des solutions possibles (à court terme).

EN:

Since the COVID-19 pandemic, the demand for flexible, online learning models has increased in postsecondary education. The HyFlex approach, where students can attend class online or in-person, has emerged as one popular option. However, there remains limited research on implementing HyFlex in non-lecture undergraduate learning environments. This study investigated the affordances and challenges of HyFlex in non-lecture settings through the lens of the Community of Inquiry framework. Using a participatory action research design, data were collected from instructor-researcher field notes, video debriefs, and student interviews. A thematic analysis revealed that flexibility is the main affordance of the HyFlex model. Significant challenges emerged with attaining mode neutrality and managing technological issues related to audio and video quality. Practical implications include providing institutional support in the form of enhanced technical infrastructure and training for instructors. Limitations to the study include a small sample size, demographic homogeneity, self-report data, and a limited focus on learning outcomes. Future research approaches are offered to address challenges in HyFlex design.

FR:

Depuis la pandémie de la COVID-19, la demande de formules d’apprentissage flexibles et en ligne a augmenté dans l’enseignement postsecondaire. L’approche comodale, où les étudiantes et étudiants peuvent assister aux cours en ligne ou en personne, est devenue une option populaire. Cependant, les recherches sur la mise en œuvre de cours comodaux non magistraux dans des environnements d’apprentissage de premier cycle restent limitées. Cette étude a examiné les avantages et les défis du comodal dans des contextes autres que les cours magistraux à travers le cadre de la communauté d’enquête. En utilisant une méthodologie de recherche-action participative, les données ont été recueillies à partir de notes de terrain de l’enseignant-chercheur, de comptes rendus vidéo et d’entretiens avec les étudiantes et étudiants. Une analyse thématique a révélé que la flexibilité est le principal avantage de la formule comodale. Des défis considérables ont émergé, notamment la neutralité des modalités et la gestion des problèmes techniques liés à la qualité audio et vidéo. Les implications pratiques incluent le soutien institutionnel sous forme d’infrastructures techniques améliorées et de formation pour les enseignantes et enseignants. Les limites de l’étude comprennent la petite taille de l’échantillon, l’homogénéité démographique, les données autodéclarées et une attention limitée portée aux résultats d’apprentissage. Des approches de recherche futures sont proposées pour relever les défis liés à la conception des formules comodales.

EN:

The purpose of this study is to advance the accessibility of a hybrid-flexible (HyFlex) learning environment by applying the four attributes of the POUR model (WCAG 2.1, 2018), namely, perceivable, operable, understandable, and robust, to make digital learning content more accessible to all learners. The connections between the POUR principles and the principles of four frameworks instrumental to digital accessibility––Universal Design, Universal Design for Learning, Mobile Seamless Learning, and HyFlex––are discussed. The study describes one educator’s journey to learn the core skills of making learning resources more accessible to undergraduate students at a teaching university in Switzerland. Qualitative data was obtained from a focus group involving three students, as well as from an external evaluator who conducted a digital accessibility check based on commonly used accessibility criteria. This revealed that the criteria were implemented with varying effectiveness. Findings from the focus group suggest that the instructor’s efforts to increase digital accessibility were noticeable. Obstacles were mainly related to navigation issues and the different participation modalities integral to HyFlex. The study offers practical advice for instructors who wish to increase digital accessibility and adaptability in their courses.

FR:

L’objectif de cette étude est de faire avancer l’accessibilité d’un environnement d’apprentissage hybride flexible (comodal) en appliquant les quatre attributs du modèle PUCR (WCAG 2.1, 2018), c’est-à-dire, perceptible, utilisable, compréhensible et robuste afin de rendre le contenu numérique d’apprentissage plus accessible à toutes les étudiantes et étudiants. Les liens entre les principes PUCR et les principes de quatre cadres théoriques essentiels pour l’accessibilité numérique sont examinés, à savoir la conception universelle, la conception universelle de l’apprentissage, l’apprentissage mobile sans interruption et le comodal. L’étude décrit le parcours d’une personne enseignante dans un contexte d’enseignement supérieur qui développe les compétences essentielles pour rendre les ressources d’apprentissage plus accessibles aux étudiantes et étudiants de premier cycle dans une université suisse. Les données qualitatives proviennent d’un groupe de discussion mené avec trois étudiantes et étudiants et d’un rapport d’une personne évaluatrice externe ayant effectué un test d’accessibilité numérique sur la base de critères d’accessibilité couramment utilisés. Le test d’accessibilité numérique a révélé une efficacité variable dans la mise en œuvre des critères d’accessibilité. Les conclusions du groupe de discussion indiquent que les efforts déployés par la personne enseignante pour améliorer l’accessibilité numérique ont été remarqués. Les obstacles étaient principalement liés à des problèmes de navigation et aux différentes modalités de participation inhérentes à de la formule comodale. L’étude offre des conseils pratiques aux enseignantes et enseignants qui souhaitent améliorer l’accessibilité numérique et l’adaptabilité de leurs cours.

EN:

This study investigates student motivation using virtual reality (VR) technologies in anatomy and physiology courses. Over a two-year period, 21 college students from nursing, paramedic, and biotechnology-health programs were recruited for this study. The participants were randomly assigned to either a group using immersive VR on Quest 2 headsets or a group using desktop-based VR on personal computers. Both groups utilized VR on the health education platform 3D-Organon. The study compares the intrinsic motivation between these two groups. Four subscales of the Intrinsic Motivation Inventory were employed for this study. The immersive VR group was statistically significantly higher on the interest/enjoyment and perceived competence subscales. There was no significant difference between the two groups on the pressure/tension and perceived choice subscales. This study demonstrates VR's potential in boosting student motivation in human anatomy and physiology courses. Due to limited participation in pre- and post-assessment tools, content-based learning gains could not be compared. This highlights challenges in conducting VR studies in postsecondary institutions, including volunteer bias, curriculum integration barriers, student recruitment, and survey fatigue. These insights are critical for administrators and pedagogical designers when evaluating wider VR adoption in health and science education.

FR:

Cette étude se penche sur la perception des étudiantes et étudiants sur l’utilisation des technologies de réalité virtuelle (RV) dans des cours d’anatomie et physiologie. 21 étudiantes et étudiants issus de programmes d’études en soins infirmiers, soins paramédicaux et en biotechnologie santé ont été recrutés sur une période de deux ans pour cette étude. Les participantes et participants ont été répartis de manière aléatoire dans deux groupes : l’un utilisant la RV immersive sur des casques Quest 2, l’autre utilisant la RV sur des ordinateurs personnels. Les deux groupes ont utilisé la RV sur la plateforme d’éducation à la santé 3D-Organon. L’étude compare la motivation intrinsèque entre ces deux groupes. Quatre sous-échelles de l’Inventaire de motivation intrinsèque ont été utilisés pour cette étude. Le groupe de VR immersif a obtenu des scores statistiquement significatifs plus élevés sur les sous-échelles intérêt/ plaisir et compétence perçue. Il n’y avait pas de différence significative entre les deux groupes sur les sous-échelles pression/tension et choix perçu. Cette étude démontre le potentiel de la RV pour stimuler la motivation des étudiantes et étudiants dans les cours d’anatomie et physiologie humaines. En raison de la participation limitée en lien avec les outils d’évaluation pré et post-test, les gains d’apprentissage basés sur le contenu n’ont pas pu être comparés. Cela met en évidence les défis liés à la réalisation d’études sur la RV dans les établissements d’enseignement supérieur, notamment le biais des volontaires, les obstacles à l’intégration dans les programmes d’études, le recrutement des étudiantes et étudiants et la fatigue liée aux sondages. Ces informations sont essentielles pour les administratrices et administrateurs et les conceptrices et concepteurs pédagogiques lorsqu’ils évaluent l’adoption de la RV à plus grande échelle dans l’enseignement des sciences et de la santé.

EN:

Student readiness for university study cannot be assumed; the progression to become a successful student requires support. Highlighting the implementation of purposeful, accessible, and inclusive pedagogical design, this case study explores emergent academic literacies and community building using social annotation in the context of remote teaching and learning. This study analyses first year international students’ annotations in academic texts for indicators of learning and community in their asynchronous interactions with one another. Findings indicate that students were able to discern relevant aspects of meaning-making within their texts, pointing to developing academic literacies. Student threaded annotations, group work, and peer review demonstrated individual and shared learning developed over sustained engagement with one another. The study provides support for a curriculum that facilitates and supports novice scholar participation in university communities and discourses.

FR:

On ne peut pas présumer que les étudiantes et étudiants sont prêts pour réussir ses études universitaires ; leur progression pour devenir des étudiantes et étudiants performants nécessite du soutien. Cette étude de cas met en avant la mise en oeuvre d’une conception pédagogique accessible et inclusive, et explore les nouvelles compétences universitaires émergentes et le développement de communauté en utilisant l’annotation sociale dans le contexte de l’enseignement et l’apprentissage à distance. Cette étude analyse les annotations d’étudiantes et étudiants internationaux de première année dans des textes universitaires afin d’identifier des indicateurs d’apprentissage et de communauté dans leurs interactions asynchrones les uns avec les autres. Les résultats indiquent que les étudiantes et étudiants étaient capables de discerner les aspects pertinents de la création de sens dans leurs textes, ce qui indique le développement des compétences universitaires. Leurs annotations, leurs travaux de groupe et l’évaluation par les pairs ont démontré un apprentissage individuel et partagé développé grâce à un engagement soutenu les uns envers les autres. L’étude apporte un appui aux programmes d’études qui facilitent et soutiennent la participation des chercheurs débutants aux communautés et aux discours universitaires.