Quelles pratiques enseignantes pour favoriser l’inclusion scolaire des élèves nouveaux arrivants dans des classes d’accueil au primaire ?

Résumé

Cet article s’intéresse aux pratiques enseignantes déclarées qui favorisent l’inclusion scolaire des élèves immigrants nouveaux arrivants dans des classes d’accueil au primaire. Les données ont été recueillies lors d’entretiens compréhensifs avec quatre enseignantes œuvrant dans différentes écoles comptant une ou plusieurs classes d’accueil, au Québec. L’analyse transversale a abordé deux thèmes généraux permettant de mieux comprendre la manière dont les enseignantes agissent, chacune à sa manière, en classe et parfois hors classe, pour soutenir l’inclusion de leurs élèves : les perceptions qu’elles ont de l’inclusion et les pratiques mobilisées en ce sens. Les résultats montrent notamment que les enseignantes partagent une perception positive des classes d’accueil et de l’inclusion, et qu’elles sont conscientes de l’importance de (re)connaître leurs élèves. Toutefois, elles expriment un sentiment de frustration face aux défis, notamment en raison de l’isolement de leurs classes et de leurs élèves, et des formes d’exclusion qu’elles vivent elles-mêmes. Ces résultats confèrent un double sens à l’inclusion : inclure pour favoriser la réussite et l’apprentissage des élèves, et inclure pour contrer les formes d’exclusion scolaire auxquelles leurs élèves sont confrontés.

Mots-clés :

• pratiques enseignantes rapportées,
• perceptions,
• inclusion scolaire,
• classe d’accueil,
• élèves nouveaux arrivants

Abstract

This article focuses on teaching practices that promote the academic inclusion of newly arrived immigrant students who attend elementary welcoming classes in Quebec. Data was collected through comprehensive interviews with four teachers working in different schools. For a better understanding of the teachers’ practices, we carried out a cross-sectional analysis based on two themes: the teachers’ perceptions of reception classes and inclusion, and the practices mobilized to promote student inclusion. The findings reveal, among other things, that the teachers share a positive perception of welcoming classes and of inclusion, and that they are aware of the importance of (re)cognizing their students’ realities and experiences. However, they express a sense of frustration regarding the challenges they face, most notably the isolation of their classes and students and the forms of exclusion they themselves experience. These findings give a dual meaning to inclusion: include in order to promote students’ learning and include to counter the school exclusion faced by these students.

Keywords:

• reported teaching practices,
• perceptions,
• social inclusion,
• reception class,
• newly arrived students