Genre et école maternelle : l’exemple des interactions dans les séances de mathématiques

Résumé

L’école maternelle comporte des spécificités par rapport à l’école élémentaire, notamment, la place centrale accordée à la socialisation des élèves, la présence en classe d’un acteur ou d’une actrice supplémentaire, et des méthodes d’apprentissage spécifiques. Ces spécificités permettent d’envisager l’école maternelle comme un terrain d’enquête à part entière, différent de l’école élémentaire. Le terrain de l’école maternelle demeure pourtant peu investigué, notamment dans le cadre des études de genre. Le présent article a pour objectif d’examiner et de rendre compte des interactions en mathématiques entre l’enseignant[e] et ses élèves à l’école maternelle selon leur sexe, tout en prenant en compte les représentations des enseignant[e]s concernant l’apprentissage des mathématiques, également selon le sexe des élèves. Le chercheur a mené 175 demi-journées d’observations auprès de 35 enseignant[e]s exerçant à l’école maternelle ainsi qu’un entretien couplé à une tâche (Cukrowicz, 2006) avec chaque professionnel[le]. Si certaines différences sont significativement plus présentes en mathématiques que dans le contexte général, ce n’est pas le cas de tous les types d’interactions. Les représentations des enseignant[e]s concernant l’apprentissage des mathématiques semblent également différer selon le sexe de l’élève.

Mots-clés :

• genre,
• mathématiques,
• école maternelle,
• interaction

Abstract

Kindergartens have several specific features compared to elementary schools, such as the central role they play in student socialization, the presence of an additional actor in the classroom, and their distinct learning methods. These specific features mean that kindergarten can be seen as a field of investigation in its own right, different from elementary school. However, the field of kindergarten remains underinvestigated, particularly in the context of gender studies. The aim of this article is to examine and report on the interactions in mathematics between the teacher and his or her students in kindergarten based on the student’s gender, while also considering teachers’ representations of mathematical learning, also according to the gender of the students. A total of 175 half-day observations of 35 kindergarten teachers were conducted, and an interview coupled with a task (Cukrowicz, 2006) was conducted with each professional. While certain differences are more prominent in mathematics than in the general classroom context, this is not true for all types of interaction. Teachers’ representations of mathematics learning also appear to differ based on the student’s gender.

Keywords:

• gender,
• mathematics,
• kindergarten,
• interaction