Abstracts
Résumé
Les enjeux de la diversité sexuelle et de genre sont absents de la recherche sur l’enseignement du français en milieu scolaire. De plus, aucune étude n’a exploré l’expérience des enseignant·e·s de français 2ELGBTQI+ qui s’engagent à intégrer l’équité, la diversité et l’inclusion (ÉDI) dans leur classe. Cet article vise donc à répondre à deux questions, à savoir (1) quels sont les obstacles ou défis rencontrés par les enseignant·e·s de français 2ELGBTQI+ qui adoptent une approche antioppressive dans leur classe ? (2) Quelles sont les conditions propices à l’élaboration d’un curriculum de français équitable et inclusif porté par les enseignant·e·s 2ELGBTQI+ ? Neuf enseignant·e·s 2ELGBTQI+ oeuvrant au sein du programme d’immersion, du programme français de base et du programme francophone au primaire, à l’intermédiaire et au secondaire au Canada ont participé à une entrevue semi-dirigée de vingt minutes. Les résultats de l’analyse thématique ont montré que les enseignant·e·s de français 2ELGBTQI+ sont confronté·e·s à de multiples obstacles, notamment la résistance à l’enseignement des enjeux 2ELGBTQI+, la charge émotionnelle de gérer des postures conflictuelles (personnelle, « professionnelle » et antioppressive) et le manque de ressources et de formation en français liées au contenu de l’ÉDI. Des suggestions en vue d’appuyer les enseignant·e·s de français 2ELGBTQI+ sont enfin proposées.
Mots-clés :
- équité, diversité et inclusion (ÉDI),
- enseignement du français,
- enseignant·e·s de français 2ELGBTQI+,
- charge émotionnelle,
- diversité sexuelle et de genre
Abstract
Considerations for sexual and gender diversity are absent from research on K-12 French education. Moreover, no study has explored the experience of 2SLGBTQI+ French teachers who endeavour to integrate equity, diversity, and inclusion (EDI) into their classroom. This paper addresses two questions: (1) What are the obstacles or challenges encountered by 2SLGBTQI+ French teachers who adopt an anti-oppressive approach in their classroom? (2) What conditions are necessary for 2SLGBTQI+ teachers to deliver an equitable and inclusive French curriculum? Nine K-12 minoritized teachers from the French Immersion, Core French, and Francophone programs at the elementary, intermediate, and secondary levels in Canada participated in a 20-minute semi-structured interview. The results of the thematic analysis showed that 2SLGBTQI+ French teachers face multiple barriers, including pushback when teaching 2SLGBTQI+ issues, the emotion labor of managing conflicting positions (personal, “professional”, and anti-oppressive), and the lack of French-language resources and teacher training related to EDI content. Suggestions for supporting 2SLGBTQI+ French teachers are offered.
Keywords:
- equity, diversity and inclusion (EDI),
- French education,
- K-12 2SLGBTQI+ French teachers,
- emotion labor,
- sexual and gender diversity
Appendices
Bibliographie
- Ahmed, S. 2004. The Cultural Politics of Emotion. London : Routledge.
- Airton, L. et K. Martin. 2022. « How Teacher Education Mundanely Yet Profoundly Fails Transgender and/or Gender Nonconforming Candidates ». Teachers College Record 124 (8) : 287-300. DOI : https://doi.org/10.1177/01614681221124198.
- Amos, Y. T. 2016. « Voices of teacher candidates of color on white race evasion: “I worried about my safety!” ». International Journal of Qualitative Studies in Education 29 (8) : 1002-1015. DOI : https://doi.org/10.1080/09518398.2016.1174900.
- Arrighi, L. et A. Boudreau. 2016. Langue et légitimation : la construction discursive du locuteur francophone. Québec : Presses de l’Université Laval.
- Arnott, S., M. Masson et S. Lapkin. 2019. « Exploring Trends in 21st Century Canadian K-12 French as Second Language Research: A Research Synthesis ». Dans Canadian Journal of Applied Linguistics 22 (1) : 60-84. DOI : https://doi.org/10.7202/1060906ar.
- Ashley, F. 2019. « Les personnes non-binaires en français : une perspective concernée et militante ». H-France Salon 11 (14) : 1-15.
- Baril, A. 2017. « Pour ou contre l’ajout d’un genre neutre à la langue française ? ». ONFR TFO. En ligne : https://www.youtube.com/watch?v=V6Y86sl4vWg. Consulté le 25 mars 2024.
- Benesch, S. 2018. « Emotions as agency: Feeling rules, emotion labor, and English language teachers’ decision-making ». System 79 : 60-69. DOI : https://doi.org/10.1016/j.system.2018.03.015.
- Boudreau, A. 2019. « L’identité assignée : du lieu et ses manifestations discursives ». Minorités linguistiques et société 12 : 51-66. DOI : https://doi.org/10.7202/1066521ar.
- Bourdieu, P. 1977. « L’économie des échanges linguistiques ». Langue française 34 : 17-34.
- Braun, V. et V. Clarke. 2022. Thematic Analysis: A Practical Guide. London : Sage.
- Braun, V. et V. Clarke. 2013. Successful Qualitative Research: A Practical Guide for Beginners. London : Sage.
- Braun, V. et V. Clarke. 2006. « Using thematic analysis in psychology ». Qualitative Research in Psychology 3 (2) : 77-101. DOI : https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa.
- Campbell, C., T. Peter et C. Taylor. 2021. « Educators’ Reasons for Not Practising 2SLGBTQ+ Inclusive Education ». Canadian Journal of Education 44 (4) : 964-991. DOI : https://doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.4665.
- Collins, P. H. et S. Bilge. 2020. Intersectionality. Cambridge : Polity. [2016].
- Dalley, P. et W. Tcheumtchoua Nzali. 2022. « D’hier à demain : vers une francophonie inclusive en contexte minoritaire canadien ». Éducation et francophonie 50 (3). DOI : https://doi.org/10.7202/1091114ar.
- Dejean, W. 2010. « Courageous conversations: Reflections on a queer life narrative model ». The Teacher Educator 45 (4) : 233-243. DOI : https://doi.org/10.1080/08878730.2010.508262.
- DiAngelo, R. et Ö. Sensoy. 2009. « “We Don’t Want Your Opinion”: Knowledge Construction and the Discourse of Opinion in the Equity Classroom ». Equity & Excellence in Education 42 (4) : 443-455. DOI : https://doi.org/10.1080/10665680903196354.
- Flores, N. et J. Rosa. 2023. « Undoing Competence: Coloniality, Homogeneity, and the Overrepresentation of Whiteness in Applied Linguistics ». Language Learning 73 (S2) : 268-295. DOI : https://doi.org/10.1111/lang.12528.
- Griffin, A. et H. Tackie. 2016. Through Our Eyes: Perspectives and Reflections from Black Teachers. Washington : Education Trust.
- Griffin, A. 2018. Our Stories, Our Struggles, Our Strengths: Perspectives and Reflections from Latino Teachers. Washington : Education Trust.
- Hakeem, H. 2022. « Queering the French Language Classroom: A Social Justice Approach to Discussing Gender, Privilege, and Oppression ». Dans Diversity and Decolonization in French Studies: New Approaches to Teaching, sous la direction de S. Bouamer et L. Bourdeau. London : Palgrave Macmillan : 183-196.
- Hakeem, H. 2020. « SOGI 1 2 3 et son lecteur idéal : une analyse du discours social ». Cahiers franco-canadiens de l’Ouest 32 (1) : 61-84. DOI : https://doi.org/10.7202/1071932ar.
- Hargreaves, A. et M. O’Connor. 2018. Collaborative Professionalism: When Teaching Together Means Learning For All. London : Sage.
- Harris, A. et E. Gray. 2014. « Introduction : Marked presence/unremarkable absence : Queer teachers, “identity” and performativity ». Dans Queer teachers, identity, and performativity, sous la direction de A. Harris et E. Gray. Basingstoke : Palgrave Macmillan : 1-10.
- Hochschild, A. R. 2012. The Managed Heart: Commercialization of Human Feeling. Berkeley : University of California Press. [1983].
- Holliday, A., P. Aboshiha et A. Swan. 2015. (En)Countering Native-speakerism : Global Perspectives. London : Palgrave Macmillan.
- Jacquet, M. et D. Dagenais. 2010. « Perspective croisée sur la collaboration professionnelle des enseignants dans trois contextes scolaires en Colombie-Britannique ». Revue des sciences de l’éducation de McGill 45 (3) : 511-534. DOI : https://doi.org/10.7202/1003575ar.
- James, K. 2019. « Mapping Sexual Orientation and Gender Identity (SOGI) Inclusion Through Curriculum and Practice in a Canadian Teacher Education Program ». Canadian Journal of Education 42 (4) : 957-991.
- Jennings, T. et G. Sherwin. 2008. « Sexual orientation topics in elementary teacher preparation programs in the USA ». Teaching Education 19 (4) : 261-278. DOI : https://doi.org/10.1080/10476210802436328.
- Keenan, H. B. 2017. « Khaki Drag: Race, Gender, and the Performance of Professionalism in Teacher Education ». Dans Confronting Racism in Teacher Education: Counternarratives of Critical Practice, sous la direction de B. Picower et R. Kohli. New York : Routledge : 97-102.
- Kelly, D. et G. Minnes Brandes. 2010. « “Social Justice Needs to Be Everywhere”: Imagining the Future of Anti-Oppression Education in Teacher Preparation ». The Alberta Journal of Educational Research 56 (4) : 388-402. DOI : https://doi.org/10.11575/ajer.v56i4.55425.
- Knisely, K. A. 2020. « Le français non-binaire: Linguistic forms used by non-binary speakers of French ». Foreign Language Annals 53 : 850-876. DOI : https://doi.org/10.1111/flan.12500.
- Kosnick, K. 2019. « The Everyday Poetics of Gender-inclusive French: Strategies for Navigating the Linguistic Landscape ». Modern & Contemporary France 27 (2) : 147-161. DOI : https://doi.org/10.1080/09639489.2019.1588869.
- Le, P. T. et C. E. Mathias. 2019. « Towards a Truer Multicultural Science Education: How Whiteness Impacts Science Education ». Cultural Studies of Science Education 14 (1) : 15-31. DOI : https://doi.org/10.1007/s11422-017-9854-9.
- MacKenzie, M., Ö. Sensoy, G. F. Johnson, N. Sinclair et L. Weldon. 2023. « How Universities Gaslight EDI&I Initiatives: Mapping Institutional Resistance to Structural Change ». International Journal of Educational Policy and Leadership 19 (1) : 1-18. DOI : https://doi.org/10.22230/ijepl.2023v19n1a1303.
- Meyer, E. et B. Leonardi. 2017. « Teachers’ professional learning to affirm transgender, non-binary, and gender-creative youth: Experiences and recommendations from the field ». Sex Education 18 (4) : 449-463. DOI : https://doi.org/10.1080/14681811.2017.1411254.
- Mitton, J., J. Tompkins et L.-L. Kearns. 2021. « Exploring the Impact of an Anti-Homophobia and Anti-Transphobia Program on a Teacher Education Program: LGBTQ+ Pre-Service Teachers Identify Benefits and Challenges ». Alberta Journal of Educational Research 67 (1) : 32-52.
- Mizzi, R. C. 2016. « Heteroprofessionalism ». Dans Critical Concepts in Queer Studies and Education, sous la direction de N. Rodriguez, W. J. Martino, J. C. Ingrey et E. Brockenbrough. London : Palgrave Macmillan : 137-147.
- Mujawamariya, D. 2006. L’éducation multiculturelle dans la formation des enseignants au Canada. Dilemmes et défis. Berne : Peter Lang.
- Mujawamariya, D., et M. Moldoveanu. 2006. « Les paradoxes du multiculturalisme : de la préparation des futurs enseignants dans les grandes universités canadiennes ». Formation et pratiques d’enseignement en question 4 : 139-161.
- Mulatris, P. et R. Skogen. 2012. « Pour une inclusion complète : l’insertion professionnelle des étudiants stagiaires des minorités visibles dans l’école francophone albertaine ». Revue internationale d’études canadiennes 45-46 : 331-352. DOI : https://doi.org/10.7202/1009909ar.
- Pennycook, A. 1994. The Cultural Politics of English as an International Language. New York : Longman.
- Peter, T., C. P. Campbell et C. Taylor. 2021. Still in every class in every school: Final report on the second climate survey on homophobia, biphobia, and transphobia in Canadian schools. Key Takeaways. Toronto : Egale Canada Human Rights Trust.
- Piwoni, E. 2020. « Mass-mediated discourse on emotion, and the feeling rules it conveys: The case of the Sarrazin debate ». Current Sociology 68 (3) : 390-407. DOI : https://doi.org/10.1177/0011392117751574.
- Richard, G. 2019. Hétéro, l’école ? Plaidoyer pour une éducation antioppressive à la sexualité. Montréal : Éditions du remue-ménage.
- Robinson, K. H. et T. Ferfolja. 2002. « A Reflection of Resistance: Discourses of Heterosexism and Homophobia in Teacher Training Classrooms ». Journal of Gay & Lesbian Social Services 14 (2) : 55-64. DOI : https://doi.org/10.1300/J041v14n02_05.
- Robinson, K. H. et T. Ferfolja. 2008. « Playing It Up, Playing It Down, Playing It Safe: Queering Teacher Education ». Teaching and Teacher Education 24 (4) : 846-858. DOI : https://doi.org/10.1016/j.tate.2007. 11.004.
- Ryan, B. 2003. A new look at homophobia and heterosexism in Canada. Ottawa : Canadian AIDS Society.
- Sleeter, C. 2016. « Wrestling with Problematics of Whiteness in Teacher Education ». International Journal of Qualitative Studies in Education 29 (8) : 1065-1068. DOI : https://doi.org/10.1080/09518398.2016.1174904.
- Smith, A. et C. Tait. 2024. « Alberta Premier defends transgender youth policies as way to protect children from “adult decisions” ». The Globe and Mail. En ligne : https://www.theglobeandmail.com/canada/alberta/article-federal-ministers-join-opponents-of-albertas-planned-policies-on/. Consulté le 6 mars 2024.
- Spiegelman, J. D. 2022. « “You Used ‘Elle,’ So Now You’re a Girl”: Discursive Possibilities for a Non-Binary Teenager in French Class ». L2 Journal 14 (3) : 1-24. DOI : https://doi.org/10.5070/L214351439.
- Taylor, C., T. Peter, C. Campbell, E. Meyer, J. Ristock et D. Short. 2015. Rapport final du projet Chaque prof sur l’éducation inclusive des personnes LGBTQ dans les écoles de la maternelle à la douzième année au Canada. Winnipeg : Manitoba Teachers’ Society.
- Tompkins, J., L. Kearns et J. Mitton-Kükner. 2019. « Queer educators in schools: The experiences of beginning teachers ». Revue canadienne de l’éducation 42 (2) : 384-414.
- Wright-Maley, C., T. Davis, E. M. Gonzalez et R. Colwell. 2016. « Considering perspectives on transgender inclusion in Canadian Catholic elementary schools: Perspectives, challenges, and opportunities ». Journal of Social Studies Research 40 (3) : 187-204. DOI : https://doi.org/10.1016/j.jssr.2015.12.001.
- Wernicke, M. 2023. « L’insécurité linguistique dans l’enseignement du français langue seconde : de quoi parle-t‑on ? ». Cahiers de l’ILOB 13 : 199-222. DOI : https://doi.org/10.18192/olbij.v13i1.6634.
- Wernicke, M. 2022. « “M’améliorer, c’est pour le reste de ma vie” : vers une culture professionnelle dans la formation à l’enseignement du français ». Dans La francophonie de la Colombie-Britannique : éducation, diversité, identités, sous la direction de R. Léger et G. Brisson. Québec : Presses de l’Université Laval : 169-196.
- Wernicke, M., M. Masson, S. Arnott, J. Le Bouthillier et P. Kristmanson. 2022. « La rétention d’enseignantes et d’enseignants de français langue seconde au Canada : au-delà d’une stratégie de recrutement ». Éducation et francophonie 50 (2). DOI : https://doi.org/10.7202/1097033ar.
- Wright, T. et N. Smith. 2015. « A Safer Place? LGBT Educators, School Climate, and Implications for Administrators ». The Educational Forum 79 (4) : 394-407. DOI : https://doi.org/10.1080/00131725.2015.1068901.
10.7202/1060906ar