Volume 15, Number 2, Spring 2026 Soutenir la réussite et l’adaptation des élèves en contexte de diversité à l’école secondaire Guest-edited by Nancy Gaudreau and Vincent Bernier

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Dans le cadre de cet entretien, Mélanie Paré, professeure agrégée à l’Université de Montréal, partage sa vision et son expérience sur les défis de l’éducation inclusive au secondaire. Issue d’un parcours en enseignement et en recherche, elle définit l’inclusion comme une approche visant la participation et la réussite de tous les élèves, en valorisant la diversité et en assurant des conditions équitables. Bien que les écoles progressent sur la voie de l’équité en éducation au Québec, les centres de services scolaires et les écoles ont des démarches variées. Des inégalités demeurent pour les élèves, notamment parce que les initiatives ont une portée limitée. Les fondements reposent sur l’équité et les droits humains fondamentaux et ses pratiques s’appuient sur tous les courants théoriques de l’enseignement qu’ils soient humanistes, constructivistes ou behavioristes. Les obstacles majeurs incluent le travail en silo, l’ampleur du changement et le manque d’implication des élèves. Pour amorcer un virage inclusif, il faut analyser la réalité du milieu, impliquer tous les acteurs et utiliser des pédagogies différenciées et culturellement pertinentes.

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Les élèves du secondaire rencontrent de nombreux défis qui peuvent compromettre non seulement leur réussite éducative, mais également leur intégrité physique et psychologique (Gouvernement du Québec, 2025). La collaboration interprofessionnelle devient un incontournable pour répondre aux besoins complexes de ces élèves (Corriveau et al., 2009). Cet article met en lumière le rôle central que jouent les éducatrices et éducateurs spécialisés (ES) dans le développement des collaborations qui permettent de créer un filet de sécurité autour de l’élève. S’appuyant sur les résultats d’une recherche collaborative menée avec six ES et une conseillère pédagogique, il présente les étapes du processus qui permet d’adapter collectivement les interventions et l’environnement scolaire pour mettre en place les conditions nécessaires au bien-être, à l’adaptation et à la réussite éducative de ces élèves.

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Comment les enseignants du secondaire se positionnent-ils face à l’inclusion des élèves présentant des difficultés d’adaptation ? Cette étude, menée auprès de 458 enseignants de la région de Québec, révèle un portrait paradoxal, mais encourageant. Si les enseignants entretiennent des doutes quant à la faisabilité de l’inclusion et ressentent un inconfort face aux comportements incompris, ils demeurent néanmoins fortement engagés à adapter leurs pratiques pour soutenir ces élèves. Ce décalage entre ce que les enseignants pensent, ressentent et sont prêts à faire témoigne de leur professionnalisme, mais soulève aussi un enjeu crucial : comment maintenir cet engagement dans la durée sans s’épuiser ? L’analyse des variations selon l’expérience, la formation, la qualification et le contexte d’enseignement permet de dégager des pistes d’action concrètes pour mieux soutenir les enseignants du secondaire dans leurs pratiques inclusives.

Que pensent les enseignants du secondaire de l’inclusion scolaire des élèves présentant des difficultés d’adaptation (PDA) ? Comment se sentent-ils face à cette responsabilité ? Et, surtout, sont-ils prêts à agir malgré les défis ? Les résultats de cette recherche permettent de mieux comprendre ces attitudes complexes et d’identifier des leviers concrets pour les accompagner.

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Dans un contexte où la diversité des élèves s’accentue au secondaire, cet article explore comment les directions d’établissement scolaire (DÉS) peuvent soutenir la réussite et l’adaptation de tous en mobilisant les émotions comme levier d’inclusion. À partir d’une analyse de documents ministériels et d’entrevues réalisées auprès de quatre DÉS au secondaire, cet article met en lumière les tensions entre les impératifs de performance et les besoins socioaffectifs des élèves. Le développement des compétences socioémotionnelles (CSÉ) – telles que l’empathie, la régulation émotionnelle et le sentiment d’appartenance – apparaît comme une voie prometteuse pour renforcer le climat scolaire et favoriser des pratiques éducatives inclusives. Les résultats révèlent l’importance du leadership éducatif, de la collaboration interprofessionnelle et de la formation continue du personnel. L’article conclut sur la nécessité de soutenir les DÉS dans une approche intégrant les CSÉ à la gestion scolaire pour bâtir une école secondaire inclusive et bienveillante.

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Dans les écoles secondaires du Québec, l’essor des politiques inclusives a profondément reconfiguré le paysage éducatif, assignant à l’institution scolaire la responsabilité d’accueillir la diversité croissante des élèves et de répondre à leurs besoins particuliers (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur [MEES], 2017). Depuis, le personnel enseignant doit composer avec des groupes nombreux et hétérogènes où se trouvent des élèves engagés, des jeunes plus discrets et d’autres aux prises avec des difficultés d’adaptation (PDA). L’horaire fragmenté du secondaire, le nombre important d’élèves rencontrés chaque jour et la brièveté des transitions accentuent la complexité de la tâche. Dans ce contexte, le personnel enseignant s’efforce de maintenir un climat propice aux apprentissages, de répondre aux besoins des élèves PDA et de prévenir l’escalade de situations qui peuvent rapidement déborder sur l’ensemble du groupe. Ce travail quotidien, exigeant et émotionnellement chargé, peut fragiliser le sentiment d’efficacité personnelle (SEP), pourtant essentiel à l’engagement professionnel (Bandura, 2019). Bien que le personnel de direction cherche à soutenir les équipes-écoles, l’accès au soutien spécialisé demeure parfois limité (Massé et al., 2019), renforçant chez plusieurs membres du personnel enseignant l’impression d’être seuls devant des situations complexes (Jeffrey, 2011). C’est dans ce type de contexte que le rôle-conseil des psychoéducatrices et psychoéducateurs prend toute sa portée : en offrant un espace centré sur la réflexion professionnelle, il contribue à alléger la charge émotionnelle et à renforcer les pratiques inclusives du personnel enseignant (OPPQ, 2022, 2025).

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De nombreux élèves doués au secondaire rapportent un manque de défis intellectuels adaptés à leurs capacités, à leur rythme d’apprentissage et à leurs intérêts, ce qui peut entraîner ennui, désintérêt et démotivation. Cette démotivation peut même mener à la sous-performance et au décrochage scolaire. En se basant sur les données des recherches et du terrain, cet article propose une synthèse des principales pratiques pédagogiques favorisant leur engagement scolaire. Les propos sont illustrés par des initiatives menées dans différents établissements scolaires québécois.

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This article presents the key findings of a study conducted with 1,025 secondary school teachers regarding their classroom management self-efficacy (CMSE). The results reveal three major findings : qualifying teacher education (teaching certificate and degree attainment) plays a determining role in the development of CMSE ; professional experience exerts a progressive positive effect on all dimensions, particularly on the establishment of clear expectations ; and contextual factors significantly influence CMSE, notably employment status and teaching sector. These findings highlight the importance of providing differentiated support based on teachers’ experience level and teaching context.

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Cet article de recherche examine le sentiment d’efficacité personnelle en gestion de classe (SEGC) chez plus de mille enseignants du secondaire au Québec, en explorant comment leur confiance varie selon des facteurs personnels et environnementaux. Les auteures démontrent que la formation qualifiante et l’obtention de diplômes supérieurs renforcent considérablement la perception qu’ont les enseignants de leurs propres compétences pédagogiques. L’étude souligne également que l’expérience professionnelle et la stabilité d’emploi créent un cercle vertueux, permettant aux enseignants d’établir des attentes plus claires et de mieux gérer les comportements difficiles. Enfin, l’analyse révèle que le contexte disciplinaire influence le sentiment de compétence, les spécialistes en adaptation scolaire affichant une assurance plus élevée que leurs collègues en sciences ou en mathématiques. En somme, ce texte plaide pour un soutien différencié qui tient compte de la réalité spécifique et du niveau de carrière de chaque pédagogue.

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Au Québec, le personnel scolaire du secondaire fait face à des défis importants, notamment auprès des élèves qui présentent des difficultés d’adaptation ou des comportements difficiles. La charge de travail s’avère élevée et la collaboration est parfois difficile. Cela dit, la collaboration interprofessionnelle permet de sortir de l’isolement, de partager les responsabilités et de mobiliser les expertises. Quatre types de pratiques collaboratives peuvent être mobilisés selon la complexité des situations : en parallèle, par consultation, de concertation et de services partagés. Cet article présente des initiatives québécoises concrètes illustrant ces approches, telles que des comités de soutien aux enseignants et des partenariats communautaires. Il discute de leurs retombées sur le bien-être du personnel et la réussite des élèves, tout en soulignant l’importance de bien choisir ses priorités. Il découle des résultats d’une recherche financée par le Fonds de recherche du Québec (FRQ). Les autrices tiennent à remercier le personnel de direction des écoles de l’Auberivière, Curé-Hébert, Samuel-de-Champlain et de Mirabel pour avoir partagé leur expérience de pratiques collaboratives.

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Au Québec, la Loi sur l’instruction publique permet à la direction d’école de suspendre temporairement un élève, à l’interne ou à l’externe, en réponse à des comportements problématiques. Bien qu’aucune donnée québécoise officielle n’existe quant à sa prévalence, cette pratique persiste pourtant dans les écoles secondaires et soulève actuellement de nombreux questionnements. Le caractère punitif de la suspension est particulièrement dénoncé : elle vise à réprimer et à sévir contre les « infractions » liées à l’indiscipline sans réelle visée éducative. Pourtant, la recherche démontre que la suspension externe engendre des conséquences négatives majeures sur l’adaptation scolaire et sociale des élèves à court, moyen ou long terme. À partir d’une revue de la littérature, cet article présente les conséquences vécues par les élèves suspendus et explore trois catégories d’alternatives éducatives envisageables pour les écoles secondaires qui souhaitent transformer leurs pratiques d’encadrement.

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La réussite éducative à la formation professionnelle (FP) et à l’éducation des adultes (FGA) repose sur une volonté collective de transformer nos milieux en écosystèmes inclusifs. À travers quatre récits d’initiatives inspirantes au Québec — de l’accueil des élèves immigrants à l’ÉMOICQ jusqu’à la concertation régionale en orientation, en passant par l’audace de la différenciation pédagogique et la force du réseautage en orthopédagogie — cet article démontre que la diversité devient un levier de réussite plutôt qu’un obstacle. Découvrez comment la synergie des équipes-écoles permet de placer l’équité et le bien-être au coeur du parcours de chaque apprenant en FP ou en FGA.

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Les recherches récentes démontrent que l’activité physique (AP) constitue un outil intéressant et accessible pour améliorer la régulation émotionnelle des adolescents et des adolescentes. Les bénéfices optimaux s’obtiennent avec des interventions de 10 à 12 semaines incluant trois à cinq séances hebdomadaires de 20 à 45 minutes à intensité modérée. En plus des périodes en éducation physique et à la santé, l’ajout quotidien d’AP via des pauses actives, des classes flexibles et l’intégration curriculaire a le potentiel d’améliorer significativement le climat de classe, l’attention et les performances scolaires. Cet article expose brièvement les effets et les mécanismes de l’AP. Il présente les conditions d’efficacité et propose des idées d’intégration de l’AP dans le quotidien des personnes enseignantes.

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La suspension scolaire est une pratique largement utilisée dans les écoles secondaires pour répondre aux transgressions majeures des élèves. Or, ce type de mesure ne favorise ni le dialogue ni, pour les jeunes, la compréhension du sens de leurs actes ou l’intégration de comportements socialement acceptables. Cet article présente un dispositif d’accompagnement des mesures de suspension scolaire destiné à des jeunes scolarisés au niveau secondaire en Suisse romande. Il vise à les soutenir avant, pendant et après la suspension. Testé depuis deux ans dans deux établissements scolaires, ce dispositif permet aux élèves de prendre conscience de l’impact de leurs transgressions, de favoriser un processus de responsabilisation et de réparer leurs gestes afin de restaurer le lien social, essentiel à la période de l’adolescence.