Abstracts
Résumé
Dans les écoles secondaires du Québec, l’essor des politiques inclusives a profondément reconfiguré le paysage éducatif, assignant à l’institution scolaire la responsabilité d’accueillir la diversité croissante des élèves et de répondre à leurs besoins particuliers (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement Supérieur [MEES], 2017). Depuis, le personnel enseignant doit composer avec des groupes nombreux et hétérogènes où se trouvent des élèves engagés, des jeunes plus discrets et d’autres aux prises avec des difficultés d’adaptation (PDA). L’horaire fragmenté du secondaire, le nombre important d’élèves rencontrés chaque jour et la brièveté des transitions accentuent la complexité de la tâche. Dans ce contexte, le personnel enseignant s’efforce de maintenir un climat propice aux apprentissages, de répondre aux besoins des élèves PDA et de prévenir l’escalade de situations qui peuvent rapidement déborder sur l’ensemble du groupe. Ce travail quotidien, exigeant et émotionnellement chargé, peut fragiliser le sentiment d’efficacité personnelle (SEP), pourtant essentiel à l’engagement professionnel (Bandura, 2019). Bien que le personnel de direction cherche à soutenir les équipes-écoles, l’accès au soutien spécialisé demeure parfois limité (Massé et al., 2019), renforçant chez plusieurs membres du personnel enseignant l’impression d’être seuls devant des situations complexes (Jeffrey, 2011). C’est dans ce type de contexte que le rôle-conseil des psychoéducatrices et psychoéducateurs prend toute sa portée : en offrant un espace centré sur la réflexion professionnelle, il contribue à alléger la charge émotionnelle et à renforcer les pratiques inclusives du personnel enseignant (OPPQ, 2022, 2025).
Appendices
Bibliographie
- Bandura, A. (2019). Auto-efficacité : comment le sentiment d'efficacité personnelle influence notre qualité de vie (3e éd.). De Boeck supérieur.
- Goddard, R. D., Hoy, W. K. et Hoy, A. W. (2004). Collective efficacy beliefs : Theoretical developments, empirical evidence, and future directions. Educational Researcher, 33, 3-13. https://doi.org/10.3102/0013189X033003003
- Jeffrey, D. (2011). Souffrances des enseignants. Les collectifs du CIRP, 2, 28-43.
- Massé, L., Couture, C., Bégin, J.-Y., Rousseau, M. et Plouffe-Leboeuf, T. (2019). Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales. Revue de psychoéducation, 48(1), 89-116. https://doi.org/10.7202/1060008ar
- Massé, L., Daigle, S., Trépanier, N. S., Grenier, C. et Gagnon-Tremblay, A. (2021). Les dispositifs de développement professionnel basés sur l’assistance professionnelle. Dans N. Gaudreau et al. (dir.), Le développement professionnel en milieu éducatif (p. 166-198). PUQ.
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES). (2017). Politique de la réussite éducative. Gouvernement du Québec. https://collegefdl.ca/wp-content/uploads/2024/04/politique_reussite_educative_10juillet_F_1.pdf
- Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (OPPQ). (2022). L’exercice du rôle-conseil en psychoéducation. Normes d’exercice. https://ordrepsed.qc.ca/wp-content/uploads/2022/10/Role-conseil_normes.pdf
- Ordre des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (OPPQ). (2025). La psychoéducation en milieu scolaire. Cadre de référence. https://ordrepsed.qc.ca/wp-content/uploads/2024/09/Le-cadre-de-la-psychoeducation-en-milieu-scolaire.pdf
- Schaefer, L., Long, J. S. et Clandinin, D. J. (2012). Questioning the research on early career teacher attrition and retention. Alberta Journal of Educational Research, 58(1), 106-121. https://doi.org/10.11575/ajer.v58i1.55559
10.7202/1060008ar