ror.org/0161xgx34
Résumés
Résumé
Les enseignant⋅e⋅s immigrant⋅e⋅s sont une richesse pour les sociétés d’accueil en raison de leur biculturalité (Niyubahwe et coll., 2019). Pourtant, ces membres de la profession enseignante rencontrent nombre d’obstacles qui peuvent compromettre leur projet migratoire (Duchesne, 2017). L’article porte sur les difficultés d’acculturation en période d’insertion professionnelle au Québec. L’analyse est soutenue par les concepts de parcours migratoire (Legault et Fronteau, 2008), d’acculturation (Berry, 2005) et d’insertion professionnelle en enseignement (Mukamurera et coll., 2013). La discussion mène à une adaptation du modèle d’insertion professionnelle tenant compte de la phase postmigratoire et à des pistes de réflexion liées aux besoins des enseignant⋅e⋅s immigrant⋅e⋅s.
Mots-clés :
- enseignant⋅e immigrant⋅e,
- acculturation,
- parcours migratoire,
- insertion professionnelle,
- défis d’insertion
Abstract
Immigrant teachers highly contribute to host societies, due to their biculturalism (Niyubahwe et coll., 2019). However, these members of the teaching profession face several challenges that can compromise their migration project (Duchesne, 2017). This article focuses on acculturation challenges faced by immigrant teachers during their professional integration in the province of Quebec. The analysis is supported by the concepts of migratory paths (Legault et Fronteau, 2008), acculturation (Berry, 2005), and professional integration in education (Mukamurera et coll., 2013). The discussion presents an adaptation of the professional integration model, taking into account the post-migration phase, and suggests avenues for reflection on the needs of immigrant teachers.
Keywords:
- immigrant teacher,
- acculturation,
- migratory path,
- professional integration,
- integration challenges
Resumen
Los docentes inmigrantes son una riqueza para las sociedades de acogida debido a su biculturalidad (Niyubahwe et coll., 2019). Sin embargo, estos miembros de la profesión docente encuentran una serie de obstáculos que pueden comprometer su proyecto migratorio (Duchesne, 2017). Este artículo se centra en las dificultades de la aculturación durante el período de inserción profesional en Quebec. El análisis se apoya en los conceptos de recorrido migratorio (Legault et Fronteau, 2008), aculturación (Berry, 2005) e inserción profesional en la docencia (Mukamurera et coll., 2013). La discusión conduce a una adaptación del modelo de inserción profesional teniendo en cuenta la fase post-migratoria y a pistas de reflexión vinculadas a las necesidades de los docentes inmigrantes.
Palabras clave:
- maestro inmigrante,
- aculturación,
- recorrido migratorio,
- inserción profesional,
- desafíos de inserción
Zusammenfassung
LehrerInnen mit Migrationshintergrund bereichern die Aufnahmegesellschaft durch ihre Bikulturalität (Niyubahwe et coll., 2019). Dennoch stoßen diese Angehörigen des Lehrberufs auf zahlreiche Hindernisse, die ihr Migrationsprojekt gefährden können (Duchesne, 2017). Der Artikel befasst sich mit den Akkulturationsschwierigkeiten während der Zeit der Berufseinführung in Québec. Die Analyse beruht auf den Konzepten des Migrationsverlaufs (Legault et Frontenau, 2008), der Akkulturation (Berry, 2005) und der beruflichen Eingliederung in den Lehrberuf (Mukamurera et coll., 2013). Die Diskussion führt zu einer Anpassung des Modells der beruflichen Eingliederung unter Berücksichtigung der Postmigrationsphase und zu Denkanstößen, die sich auf die Bedürfnisse von LehrerInnen mit Migrationshintergrund beziehen.
Stichworte:
- LehrerInnen mit Migrationshintergrund,
- Akkulturation,
- Migrationsverlauf,
- berufliche Eingliederung,
- Eingliederungsschwierigkeiten
Parties annexes
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