ror.org/04ezk3x31
Résumés
Résumé
Cet article tente d’identifier certains effets de l’expertise d’enseignants d’éducation physique et sportive dans leur spécialité sportive, en l’occurrence le handball, sur la performance de leur enseignement dans cette activité. Il rend compte de cette performance en enseignement à travers l’écart entre la phase intentionnelle, la planification et la mise en oeuvre effective des situations d’enseignement/apprentissage. Nous avons mené avec dix enseignants des entretiens préalables, une analyse du contenu de leurs fiches pédagogiques et des observations didactiques dans l’environnement naturel de la classe. Selon les résultats, des écarts existent et sont plus importants chez les enseignants non experts.
Mots-clés :
- enseignements,
- écarts,
- intention,
- planification,
- concrétisation
Abstract
In this study, we tried to identify some of the effects that physical and sports education (PE) teachers’ expertise in their sports specialties has on their teaching performance of an activity. We report on this performance through the gap between the intentional phase (declared intention), the preparation phase (intention in action) and the effective implementation of teaching/learning situations (realization phase). To respond to the requirements of our research, ten PE teachers, including five experts and five non-experts, participated voluntarily in our study. We conducted exploratory interviews with them, a didactic observation and a content analysis of their pedagogical documents. The result shows the existence of a gap between the three phases of investigation. This gap was greater among non-expert teachers.
Keywords:
- teaching practices,
- gaps,
- intention,
- planning,
- realization
Resumen
En este artículo nos proponemos identificar algunos efectos que la experticia de los docentes de educación física en su especialidad deportiva tiene sobre sobre el desempeño de su enseñanza de esta actividad. Este desempeño de la enseñanza se observa a través de las diferencias entre la fase intencional (intención declarada), la planificación (intención en acto) y la ejecución efectiva de situaciones de enseñanza-aprendizaje (concretización). Se contó con la participación voluntaria de diez docentes de educación física, cinco expertos y cinco no-expertos en balonmano, con los que se desarrollaron entrevistas previas, un análisis de contenido de sus fichas pedagógicas y observaciones didácticas in situ. Los resultados muestran la existencia de diferencias entre las tres fases del proceso de concretización de la situación de enseñanza-aprendizaje. Estas diferencias son más importantes entre los docentes no-expertos.
Palabras clave:
- prácticas de enseñanza,
- diferencias,
- intención,
- planificación,
- concretización
Parties annexes
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