ror.org/005ypkf75
Résumés
Résumé
Dans le cadre d’une analyse du travail enseignant, nous examinons les régulations qui surgissent dans la situation didactique. Nous tentons de les appréhender comme des gestes d’intervention régulatrice de la part des enseignant⋅e⋅s : des gestes fondamentaux pour piloter une conceptualisation d’objets de savoir, enjeu d’un jeu d’apprentissage. L’approche ergonomique et de didactique professionnelle permet une caractérisation de ces régulations à partir de jugements pragmatiques. Ces derniers offrent une lecture stratégique du travail enseignant, formant une base de lecture et d’orientation de l’activité du professeur. Ainsi, régulation et secondarisation nous semblent des organisateurs majeurs de l’activité enseignante, parce que la formation d’un sujet réflexif est un défi capital.
Mots-clés :
- activité enseignante,
- régulation,
- gestes d’intervention,
- ergonomie,
- jugements pragmatiques
Abstract
Through an analysis of the teaching work, we examine the regulation activities that arise in the didactic flow. We try to understand them as gestures of regulatory intervention of the teachers: fundamental gestures to drive a conceptualization of objects of knowledge, a stake in a learning game. The ergonomic approach and professional didactics allow a characterization of these regulations based on pragmatic judgements. The latter offer a strategic reading of the teaching work, forming a basis for reading and directing the teacher’s activity. Thus, regulation and secondarization seem to us to be major organizers of teacher activity, since forming a reflective subject is a major challenge.
Keywords:
- teaching activity,
- regulation,
- intervention gestures,
- ergonomics,
- pragmatic judgements
Resumen
En el marco de un análisis del trabajo de enseñanza, hemos examinado las regulaciones que surgen durante la situación didáctica. Intentamos aprehenderlas como gestos de la intervención reguladora por parte del maestro: gestos fundamentales para pilotar una conceptualización de objetos de saber, retos de un juego de aprendizaje. El enfoque ergonómico y de didáctica profesional permite una caracterización de estas regulaciones a partir de juicios pragmáticos. Estos últimos ofrecen una lectura estratégica del trabajo de enseñanza, formando una base de lectura y de orientación de la actividad del maestro. Así, regulación y secundarización nos parecen ser organizadores mayores de la actividad de enseñanza, dado que la formación de un sujeto reflexivo es un desafío de gran importancia.
Palabras clave:
- actividad de enseñanza,
- regulación,
- gestos de la intervención,
- ergonomía,
- juicios pragmáticos
Parties annexes
Bibliographie
- Allal, L. (2007). Régulations des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation. Dans L. Allal et L. Mottier Lopez (dir.), Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck, 7-23.10.3917/dbu.motti.2007.01.0007 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Allal, L. (1993). Régulations métacognitives : quelle place pour l’élève dans l’évaluation formative ? Dans L. Allal, D. Bain, et P. Perrenoud (dir.). Evaluation formative et didactique du français. Neuchâtel, Suisse : Delachaux et Niestlé, 81-98.10.3406/rfp.2004.3252 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Altet, M. (2008). Tensions, régulations et ajustements dans les pratiques enseignantes : analyse de la dynamique des interactions maître-élèves observées dans un débat scientifique en cycle 3. Dans I. Vinatier et M. Altet (dir.), Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes, 47-56.10.4000/rfp.1246 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bautier, E. et Goigoux, R. (2004). Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle. Revue française de pédagogie, 148, 89-100.10.3406/rfp.2004.3252 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bonnery, S. (2009). Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités d’apprentissage. Revue française de pédagogie, 167, 13-23.10.4000/rfp.1246 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bucheton, D. (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse, France : Octarès Éditions.10.3917/puf.barbi.2011.01.0275 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Chabanne, J.-C. et Dezutter, O. (2011). Les gestes de régulation des apprentissages dans la classe de français. Bruxelles, Belgique : De Boeck.10.1016/S0742-051X(86)80007-5 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir. Éléments pour une théorie. Paris, France : Economica.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Clauzard, P. (2014). Les glissements conceptuels : un observable de secondarisation en classe élémentaire de grammaire. Éducation et didactique, 8(3), 23-41.10.4000/educationdidactique.2051 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Gombert, J.-E. (1990). Le développement métalinguistique. Paris, France : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lahire, B. (2008). La raison scolaire. École et pratiques d’écriture, entre savoir et pouvoir. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes.10.3917/dbu.chaba.2011.01 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Laveault, D. (2000). La régulationdesapprentissagesetla motivation scolaire. Conférence présentée au congrès de l’Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation, Canada. Repéré à https://docplayer.fr/17949637-La-regulation-des-apprentissages-et-la-motivation-scolaire-par-dany-laveault-faculte-d-education-universite-d-ottawa.htmlGoogle Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Leplat, J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris, France : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lenoir, Y. (2014). Les médiations au coeur des pratiques d’enseignement-apprentissage : une approche dialectique. Des fondements à leur actualisation en classe. Éléments pour une théorie de l’intervention éducative. Longueuil, Québec : Groupéditions Éditeurs.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Mottier Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. Bruxelles, Belgique : De Boeck.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ochanine, D. A. (1978). Le rôle des images opératives dans la régulation des activités de travail. Psychologie et éducation, 2, 63-54.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Pastré, P. (2011). Ladidactique professionnelle. Approche anthropologique du développement chez les adultes. Paris, France : Presses universitaires de France.10.3917/puf.faber.2011.01 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Piaget, J. (1975). L’équilibration des structures cognitives. Problème central du développement. Études d’épistémologie génétique. Paris, France : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Pelgrims, G. et Cèbe, S. (2015). Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d’apprentissage : le rôle des pratiques d’enseignement. Dans M. Crahay et M. Dutrevis (dir.), Psychologie des apprentissages scolaires. Bruxelles, Belgique : De Boeck, 111-135.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Perrenoud, P. (1998). L’évaluation des élèves. De la fabrication de l’excellence à la régulation des apprentissages. Bruxelles, Belgique : De Boeck.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ricoeur, P. (1985). Temps et récit. Paris, France : Seuil.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sensevy, G. et Mercier A. (2007). Agir ensemble : l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes, France : Presses universitaires de Rennes.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vergnaud, G. (2011). Au fond de l’action, la conceptualisation. Dans J.-M. Barbier (dir.), Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris, France : Presses universitaires de France, 275-292.10.3917/puf.barbi.2011.01.0275 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Yinger, R. J. (1986). Examining thought in action: A theoretical and methodological critique of research on interactive teaching. Teaching and teacher education, 2, 263-282.10.1016/S0742-051X(86)80007-5 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar