ror.org/02xrw9r68
Résumés
Résumé
Pour soutenir les changements inhérents à l’inclusion scolaire, plusieurs chercheurs démontrent l’importance d’offrir aux enseignants des moments leur permettant de rendre explicites et de remettre en question les croyances, les théories subjectives ainsi que les valeurs sur lesquelles s’appuient leurs pratiques. Le fait de vivre des déséquilibres sur certaines de ces dimensions permettrait ainsi d’entrevoir de nouvelles options pour soutenir le projet inclusif (Ainscow, 2005). Cet article s’appuie sur une analyse secondaire des résultats de deux recherches-actions-formations et vise à décrire la nature de conflits cognitifs vécus par des enseignants et leur impact sur le processus de changement. Les résultats mettent en évidence l’influence de conflits entourant les conceptions de la diversité, de l’apprentissage et de l’enseignement. Ces conflits aident les enseignants à être plus attentifs aux manifestations de la différence, à mettre à l’essai de nouvelles pratiques centrées sur l’apprentissage et à s’engager davantage dans le processus de changement.
Mots-clés :
- éducation inclusive,
- conflit cognitif,
- changement de pratiques,
- recherche-action,
- différenciation pédagogique
Abstract
To support the changes inherent in inclusive education, several researchers have shown how important it is to provide teachers with opportunities to explicitly state and question the beliefs, subjective theories and values on which they base their practices. Experiencing imbalances on some of these dimensions would thus yield new options to support the inclusive project (Ainscow, 2005). This article is based on a secondary analysis of the findings of two action-research-training undertakings and aims to describe the nature of cognitive conflicts experienced by teachers and their impact on the change process. The findings highlight the influence of conflicts surrounding the concepts of diversity, learning and teaching. These conflicts help teachers to be more attentive to manifestations of differences, test out more learning-focused practices and get more involved in the change process.
Keywords:
- inclusive education,
- cognitive conflict,
- change in practices,
- action research,
- educational differentiation
Resumen
Con el propósito de favorecer los cambios inherentes a la inclusión escolar, varios investigadores han demostrado la importancia de ofrecer a los maestros momentos que les permitan explicitar y cuestionar sus creencias, sus teorías subjetivas y los valores sobre los que se apoyan sus prácticas. El hecho de vivir desequilibrios en algunas de estas dimensiones permitiría así entrever nuevas opciones para favorecer el proyecto inclusivo (Ainscow, 2005). Este artículo se apoya en un análisis secundario de los resultados de dos investigaciones-acción-formación y se propone describir la naturaleza de los conflictos cognitivos vividos por los maestros y su impacto en el proceso de cambio. Los resultados evidencian la influencia de conflictos alrededor de las concepciones de la diversidad, de la enseñanza y del aprendizaje. Estos conflictos ayudan a los maestros a estar más atentos a las manifestaciones de la diferencia, a intentar nuevas prácticas centradas sobre el aprendizaje y a implicarse más en el proceso de cambio.
Palabras clave:
- educación inclusiva,
- conflicto cognitivo,
- cambio de prácticas,
- investigación-acción,
- diferenciación pedagógica
Parties annexes
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