Résumés
Résumé
Cette recherche s’inscrit dans le domaine d’étude qui porte sur les orientations didactiques susceptibles de favoriser le développement orthographique. En ce sens, ses objectifs sont de décrire et de catégoriser les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes du préscolaire (N = 5). L’analyse des résultats montre que ces pratiques peuvent être exploitées de différentes façons en variant le contexte de la situation d’écriture et le regroupement de travail. La gestion du temps, la fréquence durant la semaine et les objectifs éducatifs visés sont des variables à prendre en considération lors de la mise en place de telles activités.
Mots clés:
- recherche descriptive,
- préscolaire,
- pratiques enseignantes,
- émergence de l’écrit,
- orthographes approchées
Summary
This study presents an investigation that focuses on teaching practices that foster orthographic development. In this regard, its objectives are to describe and categorize stated approximate spelling practices by preschool teachers (N = 5). Analysis of the findings reveals that these practices can be used in different ways by varying the context of the writing situation and by grouping work together. Other variables that should be taken into consideration when implementing these kinds of activities include time management, frequency during the week and educational objectives.
Key words:
- descriptive research,
- preschool,
- teaching practices,
- emergence of writing,
- approximate spelling
Resumen
Esta investigación se enmarca en el área de estudio que trata de las orientaciones didácticas susceptibles de favorecer el desarrollo ortográfico. En este sentido, sus objetivos son describir y categorizar las prácticas declaradas en ortografías aproximadas con maestras de preescolar (N = 5). El análisis de los resultados muestra que estas prácticas pueden ser utilizadas de varias formas variando el contexto de la situación de escritura y el agrupamiento de trabajo. Entre las variables que hay que tomar en cuenta al momento de implementar tales actividades se encuentran la gestión del tiempo, la frecuencia por semana y los objetivos que se pretenden lograr.
Palabras claves:
- investigación descriptiva,
- preescolar,
- prácticas docentes,
- surgimiento de la escritura,
- ortografías aproximadas
Parties annexes
Références
- Allal, L., Bétrix-Köhler, D., Rieben, L., Rouiller Barbey, Y., Saada-Robert, M. et Wegmuller, E. (2001). Apprendre l’orthographe en produisant des textes. Fribourg : Éditions universitaires Fribourg Suisse.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Angoujard, A. (1994). Identifier des problèmes et les résoudre. Dans A. Angoujard (Dir.) : Savoir orthographier. Paris, France : Hachette.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Archambault, J. et Chouinard, R. (2003). Vers une gestion éducative de la classe (2e édition). Montréal, Québec : Gaëtan Morin.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ball, E. W. (1997). Phonological awareness : implications for whole language and emergent literacy programs. Topics in language disorders, 17(3), 14-26.10.1097/00011363-199705000-00004 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Baslev, K., Claret-Girard, V., Mazurczak, K., Saada-Robert, M. et Veuthey, C. (2005). La résolution de problèmes en français scriptural : un outil pour enseigner/apprendre. Revue française de pédagogie, 150, 59-72.10.3406/rfp.2005.3226 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Besse, J.-M. et l’Association pour les Apprentissages de la Communication, de la Lecture et de l’Écriture (2000). Regarde comme j’écris ! Écrits d’élèves, regards d’enseignants. Paris, France : Magnard.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Blachman, B. A. (2000). Phonological awareness. Dans M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson et R. Barr (Dir.) : Handbook of reading research. Mahwah, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Blachman, B. A., Tangel, D. M., Ball, E. W., Black, R. et McGraw, C. K. (1999). Developing phonological awareness and word recognition skills : a two-year intervention with low-income, inner-city children. Reading and writing : an interdisplinary journal, 11, 239-273.10.1023/A:1008050403932 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brasacchio, T., Kuhn, B. et Martin, S. (2001). How does encouragement of invented spelling influence conventional spelling development ? (Document ERIC no ED452546)Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brassard, D.-G. (1995). Approche(s) cognitiviste(s) ? Dans J.-L. Chiss, J. David et Y. Reuter (Dir.) : Didactique du français. Paris, France : Nathan.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brigaudiot, M. (2000). Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle. Paris, France : Hachette Éducation.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brigaudiot, M. (2004). Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé. Paris, France : Hachette Éducation.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brodeur, M., Gosselin, C., Legault, F., Deaudelin, C., Mercier, J. et Vanier, N. (2005). Prévention des difficultés d’apprentissage en lecture chez les enseignants de maternelle. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 33-54.
10.7202/012357ar
Google Scholar
Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bruner, J. S. (1983). Le développement de l’enfant : savoir faire, savoir dire. Paris, France : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Chomsky, C. (1971). Write first, read later. Childhood education, 47, 296-299.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Chomsky, C. (1975). Invented spelling in the open classroom. Child language today, word, number special, 499-518.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Chomsky, C. (1979). Approaching reading through invented spelling. Dans P. Weaver et L. B. Resnick (Dir.) : The theory and practice of early reading. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Clarke, L. K. (1988). Invented versus traditional spelling in first graders’ writings : effects on learning to spell and read. Research in the teaching of English, 22, 281-309.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- David, J. (2003). Les procédures orthographiques dans les productions écrites des jeunes enfants. Revue des sciences de l’éducation, 29(1), 137-158.10.7202/009495ar
Google Scholar
Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ehri, L., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub-Zadeh, Z. et Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read : evidence from the National reading panel’s meta-analysis. Reading research quarterly, 36(3), 250-287.10.1598/RRQ.36.3.2 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ehri, L. et Wilce, L. (1987). Does learning to spell help beginners learn to read words ? Reading research quarterly, 22, 47-65.10.2307/747720 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ferreiro, E. (1980). The relationship between oral and written language : the children viewpoints. Dans Y. Goodman, M. Hausler et D. Strickland (Dir.) : Oral and written language development research : the impact on schools. Urbana, Illinois : National Council of Teachers of English (NCTE).Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ferreiro, E. (1984). The underlying logic of literacy development. Dans H. Goelman, A. Oberg et F. Smith (Dir.) : Awakening to Literacy. Exeter, New Hampshire : Heinemann.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ferreiro, E. et Gomez Palacio, M. (1988). Lire-écrire à l’école : comment s’y apprennent-ils ? Lyon, France : Centre régional de documentation pédagogique.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ferreiro, E. et Teberosky, A. (1982). Literacy before schooling. Exeter, New Hampshire : Heinemann.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fijalkow, J. et Fijalkow, É. (1991). L’écriture inventée au cycle des apprentissages. Études génétiques. Les dossiers de l’éducation, 18, 125-167.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Gambrell, L. B., Mazzoni, S. A. et Almasi, J. F. (2000). Promoting collaboration, social interaction and engagement with text. Dans L. Baker, M. J. Dreher et J. T. Guthrie (Dir.) : Engaging young readers. New York, New York : Guildord Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Giasson, J. et Saint-Laurent, L. (1999). Lire en classe : résultats d’une enquête au primaire. Revue canadienne de l’éducation, 24(2), 197-211.10.2307/1585928 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Good, R. H. III et Kaminski, R. A. (1996). Assessment for instructional decisions : toward a practice / prevention model of decision-making for early literacy skills. School psychology quarterly, 11, 326-336.10.1037/h0088938 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Goswani, U. (2002). Early phonological development and the acquisition of literacy. Dans S. B. Neuman et D. K. Dickinson (Dir.) : Handbook of early literacy research. New York, New York : The Guilford Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Huxford, L., Terrell, C. et Bradley, L. (1992). « Invented » spelling and learning to read. Dans C. Sterling et C. Robson (Dir.) : Psychology, spelling and education. Clevedon, England : Multilingual Matters.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- International Reading Association (1998). Learning to read and write : Developmentally appropriate practices for young children. The reading teacher, 52(2), 193-214.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Jaffré, J.-P. (2000). Ce que nous apprennent les orthographes inventées. Dans C. Fabre-Cols (Dir.) : Apprendre à lire des textes d’enfants. Bruxelles, Belgique : De Boeck et Ducolot.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Johnson, D. W., Johnson, R. T. et Stanne, M. B. (2000). Cooperative learning methods : a meta analysis. Minneapolis, Minnesota : University of Minnesota, The Cooperative Learning Center.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Marsh, G., Morton, F., Welch, V. et Desberg, P. (1980). The developpment of strategies in spelling. Dans U. Frith (Dir.) : Cognitive processes in spelling. London, United Kingdom : Academic Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Mattar, C. et Blondin, C. (2006). Apprentissage coopératif et prises de paroles en langue cible dans deux classes d’immersion. La revue canadienne des langues vivantes, 63(2), 225-253.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Éducation préscolaire, enseignement primaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Montésinos-Gelet, I. (1999). La construction de la dimension phonogrammique du français écrit. Dans J. Fijalkow (Dir.) : Des enfants, des livres et des mots. Toulouse : Presses universitaires du Mirail.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2001). S’approcher de la norme orthographique en 1re année du primaire : qu’en est-il de la pluralité des conceptions linguistiques ? Archives de psychologie, 69(270-271), 159-176.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Montésinos-Gelet, I. (2007). Les préoccupations du jeune scripteur et le développement des compétences langagières à l’écrit. Dans A.-M. Dionne et M.-J. Berger (Dir.) : Les littératies : perspectives linguistique, familiale et culturelle. Ottawa, Ontario : Presses de l’Université d’Ottawa.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Morin, M.-F. (2002). Le développement des habiletés orthographiques chez des sujets francophones entre la fin de la maternelle et de la première année du primaire. Thèse de doctorat inédite, Université Laval, Québec.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Nation, K. et Hulme, C. (1998). The role of analogy in early spelling development. Dans C. Hulme et R. M. Joshi (Dir.) : Reading and spelling : development and disorders. Mahwah, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Nicholson, M.-J. S. (1996). The effect of invented spelling on running word counts in creative writing. Unpublished master dissertation, Kean College of New Jersey, New Jersey.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Perkins, D. N. (1995). L’individus-plus : une vision distribuée de la pensée et de l’apprentissage. Revue française de pédagogie, 111, 57-71.10.3406/rfp.1995.1232 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Perret-Clermont, A.-N. (1996). La construction de l’intelligence dans l’interaction sociale. Berne, Suisse : Peter Lang.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Read, C. (1971). Pre-School children’s knowledge of English phonology. Harvard educational review, 41, 1-34.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Read, C. (1986). Children’s creative spelling. London, United Kingdom : Routledge et Kegan Paul.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Richgels, D. (1987). Experimental reading with invented spelling (ERIS) : a preschool and kindergarten method. The reading teacher, 40, 522-529.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rieben, L. (2003). Écritures inventées et apprentissage de la lecture et de l’orthographe. Faits de langues, 14, 27-36.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rieben, L., Ntamakiliro, L., Gonthier, B. et Fayol, M. (2005). Effects of various early writing practices on reading and spelling. Scientific studies on reading, 9(2), 145-166.10.1207/s1532799xssr0902_3 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rilliard, J. et Sandon, J.-M. (1994). L’orthographe pendant la production de textes écrits. Dans A. Angoujard (Dir.) : Savoir orthographier. Paris, France : Hachette.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rivaldo, R. (1994). Invented spelling : what is the problem ? The misconceptions of whole language teachers. New York, New York : Bowling Green State University, Education Department. (Document ERIC n° ED384866)Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Saada-Robert, M., Auvergne, M., Baslev, K., Claret-Girard, V., Mazurczak, K. et Veuthey, C. (2003). Écrire pour lire dès 4 ans. Didactique de l’entrée dans l’écrit, 100. Genève, Suisse : Université de Genève.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Shanahan, T. (1980). The impact of writing instruction on learning to read. Reading world, 19, 347-368.10.1080/19388078009557556 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Snow, C., Burns, M. W. et Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. Washington, District of Columbia : National Academy Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading : some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading research quarterly, 21(4), 360-406.10.1598/RRQ.21.4.1 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Von Lehmden-Koch, C. A. (1993). Attitudes of K-6 teachers towards invented spelling. Kalida, Ohio : Kalida Local School District. (Document ERIC n° ED357335)Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vygotsky, L. S. (1997). Pensée et Langage (3e édition). Paris, France : Éditions sociales.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar