Résumés
Résumé
Cette étude s’inscrit dans le domaine de recherche qui s’intéresse au développement de la litéracie chez les jeunes enfants, en tentant de valider l’impact d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur le développement des habiletés litéraciques de 90 enfants à risque. Globalement, les résultats de notre étude indiquent que les élèves à risque ayant participé à ce programme témoignent de performances significativement plus élevées à une tâche d’écriture de mots en fin de maternelle et à la fin de la première année, en comparaison de celles obtenues par les sujets du groupe contrôle. Cette recherche vient ainsi soutenir l’importance de prévenir les difficultés d’apprentissage dès la maternelle en favorisant l’activité des jeunes scripteurs.
Mots clés:
- écriture,
- élèves à risque,
- maternelle,
- prévention des difficultés d’apprentissage,
- programme d’entraînement
Summary
This study of literacy development in young children specifically aims to examine the impact of a programme of invented/approximate spelling at the kindergarten level on literacy skills of 90 at-risk students. Overall, the results indicate that those at-risk students who participated in the programme show significantly higher level performance in a task of writing words at the end of kindergarten and at the end of first grade compared with those productions of subjects in a control group. This study supports the importance of preventing learning difficulties from the kindergarten level on by providing writing activities for young writers.
Key word:
- writing,
- at-risk students,
- kindergarten,
- preventing learning difficulties,
- training programme
Resumen
Este estudio se inscribe en el dominio de investigación que se interesa al desarrollo de la literacia en niños pequeños, intentando validar el impacto de un programa de ortografías aproximadas en el kínder sobre el desarrollo de las habilidades en literacia de 90 niños de riesgo. De una manera global, los resultados de nuestro estudio indican que los alumnos de riesgo que participaron a este programa demuestran un desempeño significativamente más elevado en una tarea de escritura de palabras al final del kínder y al final del primer año, en comparación con los resultados conseguidos por los sujetos del grupo control. Así, esta investigación sostiene la importancia de prevenir las dificultades de aprendizaje a partir del kínder, favoreciendo la actividad de los jóvenes escritores.
Palabras claves:
- escritura,
- alumnos de riesgo,
- kínder,
- prevención de las dificultades de aprendizaje,
- programa de preparación
Parties annexes
Références
- Bara, F., Gentaz, É., Colé, P., and Sprenger-Charolles, L. (2004). The visuo-haptic and haptic exploration of letters increases the kindergarten-children’s understanding of the alphabetic principle. Cognitive Development, 19(3), 433-449.10.1016/j.cogdev.2004.05.003 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Besse, J. M. (2000). Le rapport à l’écrit. Dans J.-M. Besse et Association pour les Apprentissages de la Communication de la Lecture et de l’Écriture : Regarde comme j’écris ! Paris, France : Magnard.10.1044/0161-1461(2001/016) Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Blanche-Benveniste, C. et Chervel, A. (1974). L’orthographe. Paris, France : François Maspero.10.1023/A:1015200617447 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bosman, A.-M. et Van Orden, G. (1997). Pourquoi l’orthographe est-elle plus difficile que la lecture ? Dans L. Rieben, M. Fayol et A. Perfetti (Dir.) : Des orthographes et leur acquisition. Lausanne, Suisse : Delachaux et Niestlé.10.1598/RRQ.36.3.2 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bourassa, D. C., and Treiman, R. (2000). Spelling development and disability : the importance of linguistic factors. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 32, 172-181.10.1044/0161-1461(2001/016) Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brasacchio, T., Kuhn, B., and Martin, S. (2001). How does encouragement of invented spelling influence conventional spelling development. (document ERIC no ED452546)10.1080/10862960009548085 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Burns, S., Espinosa, L. et Snow, C. (2003). Débuts de la littératie, langue et culture : perspective socioculturelle. Revue des sciences de l’éducation, 29(1), 75-100.10.1007/BF00423923 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bus, A. G., Van Ijzendoorn, M. H., and Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read : a meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65, 1-21.10.1348/000712603321661859 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Catach, N. (1995). L’orthographe française (3e édition). Paris, France : Nathan.10.1017/S0142716400001016 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Charron, A. (2006). Les pratiques d’orthographes approchées d’enseignantes de maternelle et leurs répercussions sur la compréhension du principe alphabétique chez les élèves. Thèse de doctorat inédite, Université de Montréal, Montréal.10.1016/S0022-0965(03)00024-9 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Chauveau, G. (1997). Les spécificités de l’écrit. Dans G. Chauveau (Dir.) : Comment l’enfant devient lecteur. Paris, France : Retz.10.1207/SLDRP1501_6 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Chevrie-Muller, C. et Plaza, M. (2001). N-EEL : Les nouvelles épreuves pour l’examen du langage. Paris, France : Éditions du Centre de Psychologie Appliquée.10.1207/s15548430jlr3502_4 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Clarke, L. K. (1988). Invented versus traditional spelling in first graders’ writings : effects on learning to spell and read. Research in the Teaching of English, 22, 281-309.10.1037/0012-1649.24.4.552 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Dixon, M., Stuart, M. et Masterson, J. (2002). The relationship between phonological awareness and the development of orthographic representations. Reading and Writing : an Interdisciplinary Journal, 15(3-4), 295-316.10.1023/A:1015200617447 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Écalle, J. et Magnan, A. (2002). L’apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs. Paris, France : Armand Colin.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ehri, L. C., Nunes, S., Willows, D., Schuster, B., Yaghoub-Zadeh, Z., and Shanahan, T. (2001). Phonemic awareness instruction helps children learn to read : evidence from the national reading panel’s meta-analysis. Reading Research Quarterly, 36, 250-287.10.1598/RRQ.36.3.2 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Elbro, C., and Scarborough, H. S. (2004a). Early identification. Dans T. Nunes, and P. Bryant (Dir.) : Handbook of children’s literacy. Dordrecht, Holland : Kluwer Academic Publishers.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Elbro, C., and Scarborough, H. S. (2004b). Early intervention. Dans T. Nunes, and P. Bryant (Dir.) : Handbook of children’s literacy. Dordrecht, Holland : Kluwer Academic Publishers.
10.7202/009493ar
Google Scholar
Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fijalkow, É. (1993). Clarté cognitive en grande section maternelle et lecture au cours préparatoire. Dans C. Boudreau (Dir.) : Réussir dès l’entrée dans l’écrit. Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP.10.3102/00346543065001001 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Garton, A. F., and Pratt, C. (2004). Reading stories. Dans T. Nunes, and P. Bryant (Dir.) : Handbook of children’s literacy. Dordrecht, Holland : Kluwer Academic Publishers.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Goigoux, R., Cèbe, S. et Paour, J.-L. (2003). Favoriser le développement de compétences phonologiques pour tous les élèves en grande section maternelle. Repères, 28, 71-92.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Hargrave, A. C., and Sénéchal, M. (2000). A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies : the benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15, 75-90.10.1016/S0885-2006(99)00038-1 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Jaffré, J.-P. (2004). La litéracie : histoire d’un mot, effets d’un concept. Dans C. Barré-de-Miniac, C. Brissaud et M. Rispail (Dir.) : La littéracie : conceptions théoriques et pratiques d’enseignement de la lecture-écriture. Paris, France : Harmattan.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Jaffré, J. P. et David, J. (1998). Premières expériences en littéracie. Psychologie et Éducation, 33, 47-61.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Kail, M. et Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage : le langage en développement. Au-delà de 3 ans. Paris, France : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Kaufman, A. S. et Kaufman, N. L. (1995). L’examen psychologique de l’enfant, K-ABC pratiques et fondements théoriques. Aubenas, France : La Pensée Sauvage.10.1007/978-94-017-1731-1_19 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Korkeamäki, R. L., and Dreher, M. J. (2000). Finnish kindergartners’ literacy development in contextualized literacy episodes : a focus on spelling. Journal of Literacy Research, 32(3), 349-393.10.1080/10862960009548085 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, enseignement primaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2006). Les orthographes approchées. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.10.1007/978-94-017-1731-1_12 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Morin, M.-F. (2002). Le développement des habiletés orthographiques chez des sujets francophones entre la fin de la maternelle et de la première année du primaire. Thèse de doctorat inédite, Université Laval, Sainte-Foy.10.3406/reper.2003.2422 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Morin, M.-F. (2004). Comprendre et prévenir les difficultés en écriture chez le jeune enfant en examinant les orthographes approchées et les commentaires métagraphiques. Dans J.-C. Kalubi et G. Debeurme (Dir.) : Identités professionnelles et interventions scolaires. Contextes de formation de futurs enseignants. Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Morin, M.-F., Ziarko, H. et Montésinos-Gelet, I. (2003). L’état des connaissances de jeunes scripteurs en maternelle. Psychologie et Éducation, 3(54), 83-100.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Morrow, L. M., and Gambrell, L. B. (2001). Literature-based instruction in the early years. Dans S. B. Neuman, and D. K. Dickinson (Dir.) : Handbook of early literacy research. New York, NY : Guilford Press.10.3917/puf.fayol.2000.01 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Organisation de coopération et de développement économiques – OCDE (2000). La littératie à l’ère de l’information : rapport final de l’Enquête internationale sur la littératie des adultes. Ottawa, Ontario : Statistique Canada.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Paoletti, R. (1999). Éducation et motricité de l’enfant de 2 à 8 ans. Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rieben, L. (2003). Écriture inventée et apprentissage de la lecture et de l’orthographe. Faits de langue, 14, 27-36.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rigal, R. (2003). Motricité Humaine. Tome 2. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Rubin, H., and Eberhardt, N. C. (1996). Facilitating invented spelling through language analysis instruction : an integrated model. Reading and Writing : an Interdisciplinary Journal, 8, 27-43.10.1007/BF00423923 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Scarborough, H. S. (2001). Connecting early language and literacy to later reading (dis)abilities : evidence, theory, and practice. Dans S. B. Neuman, and D. K. Dickinson (Dir.) : Handbook of early literacy research. New York, NY : Guilford Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Seymour, P. H. K., Aro, M., and Erskine, J. N. (2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 143-174.10.1348/000712603321661859 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Shatil, E., Share, D. L., and Levin, I. (2000). On the contribution of kindergarten writing to grade 1 literacy : a longitudinal study in Hebrew. Applied Psycholinguistics, 21(1), 1-21.10.1017/S0142716400001016 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sprenger-Charolles, L. (2003). Linguistic processes in reading and spelling : the case of alphabetic writing systems : English, French, German and Spanish. Dans T. Nunes, and P. Bryant (Dir.) : Handbook of children’s literacy. Dordrecht, Holland : Kluwer Academic Publishers.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sprenger-Charolles, L., Siegel, L., Béchennec, D., and Serniclaes, W. (2003). Development of phonological and orthographic processing in reading aloud, in silent reading and in spelling : a four year longitudinal study. Journal of Experimental Child Psychology, 84, 194-217.10.1016/S0022-0965(03)00024-9 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Sprenger-Charolles, L. et Casalis, S. (1996). Lecture et écriture : acquisition et troubles du développement. Paris, France : Presses universitaires de France.10.2307/j.ctv18ph6rw Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Tangel, D. M., and Blachman, B. A. (1992). Effect of phoneme awareness instruction on kindergarten children’s invented spelling. Journal of Reading Behavior, 24(2), 233-261.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Tolchinsky, L. (2004). Childhood conceptions of literacy. Dans T. Nunes, and P. Bryant (Dir.) : Handbook of children’s literacy. Dordrecht, Holland : Klumer Academic Publisher.10.1007/978-94-017-1731-1_4 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Torgesen, J. K. (2000). Individual differences in response to early interventions in reading : the lingering problem of treatment resisters. Learning DisabilitiesResearch and Practice, 15(1), 55-64.10.1207/SLDRP1501_6 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vernon, S. A., and Ferreiro, É. (1999). Writing development : a neglected variable in the consideration of phonological awareness. Harvard Educational Review, 69(4), 395-415.10.1080/10862969209547774 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Welsch, J. G., Sullivan, A., and Justice, L. M. (2003). That’s my letter ! : what preschoolers’ name writing representations tell us about emergent literacy knowledge. Journal of Literacy Research, 35(2), 757-776.10.1207/s15548430jlr3502_4 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Winsor, P. J., and Pearson, P. D. (1992). Children at risk : their phonemic awareness development in holistic instruction. Urbana, IL : Center for the Study of Reading. (Document ERIC no ED345209)10.17763/haer.69.4.p411667586738x0w Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Whitehurst, G. J., and Lonigan, C. J. (2001). Emergent literacy : development from prereaders to readers. Dans S. B. Neuman, and D. K. Dickinson (Dir.) : Handbook of early literacy research. New York, NY : Guilford Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Whitehurst, G. J., Falco, F. L., Lonigan, C., Fischel, J. E., DeBaryche, B. D., Valdez-Menchaca, M. C., and Caulfield, M. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology, 24, 552-558.10.1037/0012-1649.24.4.552 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Zorman, M. (1999). Évaluation de la conscience phonologique et entraînement des capacités phonologiques en grande section de maternelle. Rééducation orthophonique, 197, 139-157.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar