Résumés
Résumé
Cette étude fait partie d’un programme de recherche plus global visant à mieux cerner le processus lié au développement des compétences transversales d’ordre personnel et social telles qu’elles apparaissent dans le renouveau pédagogique québécois au secondaire. Les résultats issus d’un questionnaire administré à 573 adolescents révèlent que ceux-ci priorisent les valeurs traditionnelles ou permanentes et considèrent moins importantes les valeurs dites matérialistes. Outre l’influence de certaines variables sociodémographiques dans la représentation des valeurs des adolescents, la discussion fait valoir l’importance d’une explicitation plus formelle des valeurs par les différents groupes d’âges des adolescents pour favoriser la cohérence entre celles qu’ils priorisent et celles inhérentes au développement des compétences transversales Actualiser son potentiel et Coopérer.
Mots clés:
- valeurs,
- adolescents,
- renouveau pédagogique,
- compétences transversales,
- représentations,
- curriculum
Abstract
This study is part of a larger research program whose objective is to better delineate processes related to the development of transversal competencies in the area of personal and social aspects, part of the new Quebec secondary-level curriculum. The results of a questionnaire administered to 573 adolescents show that these students prioritize traditional or permanent values and consider less important those values seen as materialistic. Other than the influence of certain socio-demographic variables on adolescents’ representation of values, the authors point out the need for a more formal explanation of values held by different age groups among adolescents in order to develop a coherence between those that are prioritized and those inherent in the development of transversal competencies: “Actualization of one’s potential and co-operation”.
Resumen
Este estudio forma parte de un programa de investigación más amplio que tiene por propósito definir mejor el proceso ligado al desarrollo de las competencias transversales de orden personal y social tal como aparecen en la renovación pedagógica quebequense en la secundaria. Los resultados procedentes de un cuestionario administrado a 573 adolescentes revelan que éstos priorizan los valores tradicionales o permanentes y consideran menos importantes los valores llamados materialistas. Además de la influencia de algunas variables sociodemográficas en la representación de los valores de los adolescentes, la discusión destaca la importancia de una explicitación más formal de los valores por los diferentes grupos de edad de los adolescentes para favorecer la coherencia entre los que priorizan y los que son inherentes al desarrollo de las competencias transversales Actualizar su potencial y Cooperar.
Parties annexes
Références
- Boudon, R. (2002). Déclin de la morale ? Déclin des valeurs ? Québec : Nota Bene.
- Bréchon, P. (2000). Les valeurs des français. Évolution de 1980 à 2000. Paris : Armand Colin.
- Buidin, G., Petit, S., Galand, B., Philippot, P. et Born, M. (2000). Violences à l’école : enquête de victimisation dans l’enseignement secondaire de la Communauté française de Belgique. Rapport de recherche non publié.
- Charbonneau, J. (2004). Valeurs transmises, valeurs héritées. In G. Pronovost et C. Royer (dir.), Les valeurs des jeunes (p. 34-50). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Chen, A. et Ennis, C.D. (1996). Teaching value-laden curriculum in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 15, 338-354.
- Cloutier, R. (2006). Pas de panique ! Entrevue réalisée avec B. Trudel. La planète ADO, RND, 104(8), 18-26.
- DePeretti, A. (1998). Encyclopédie de l’évaluation. Paris : ESF.
- Deslandes, R. (2006). Pertinence de la problématique école-famille-communauté dans la formation des maîtres. In J. Loiselle, L. Lafortune et N. Rousseau (dir.), L’innovation et la formation à l’enseignement : pistes de réflexion et d’action pour les futurs enseignants (p. 183-204). Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Deslandes, R. et Bertrand, R. (2001). La création d’une véritable communauté éducative autour de l’élève : une intervention plus cohérente et des services mieux harmonisés. Rapport de recherche. Document téléaccessible à l’adresse URL : http://www.ulaval.ca/crires/pdf/rapport.pdf.
- Deslandes, R., Rivard, M.-C., Lebel, C. et Ouellet, S. (2006). Relations between parent, adolescent, teacher and community member values. Communication présentée lors de la 13e International Roundtable on School, Family, and Community Partnerships de l’American Educational Research Association, San Francisco, CA.
- Fourez, G. (2005). Controverses autour de diverses conceptualisations (modélisation) des compétences transversales. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 5(3), 401-412.
- Gather Thurler, M. (1994). Relations professionnelles et culture des établissements scolaires : au-delà du culte de l’individualisme. Revue française de pédagogie, 109, 19-39.
- Gecas, V. (2000). Value identities, self-motives, and social movements. In S. Styker, T.J. Owens et R.W. White (dir.), Self, Identity, and Social Movements (p. 93-109). Minneapolis, MN, University of Minneapolis Press.
- Grand’Maison, J. (2002). Réenchanter la vie. Montréal : Fides.
- Henderson, A.T. et Mapp, K.L. (2002). A new wave of evidence. The impact of school, family, and community connections on student achievement. Austin, TX : Southwest Educational Development Laboratory.
- Hitlin, S. et Piliavin, J.A. (2004). Values : Reviving a Dormant Concept. Annual Review of Sociology, 30, 359-393.
- Howden, J. et Kopiec, M. (2000). Cultiver la collaboration. Un outil pour les leaders pédagogiques. Montréal : Chenelière/McGraw-Hill.
- Jeffrey, D. (2005). Éthique et profession enseignante. In D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 377-390).
- Sherbrooke : CRP.
- Kasser, T. et Ryan, R.M. (1996). Further examining the American dream : Differential correlates of intrinsic and extrinsic goals. Personality and social psychology. Bulletin, 22(3), 280-287.
- Knafo, A. et Shwartz, S.H. (2004). Identity formation and parent-child value congruence in adolescence. British Journal of Developmental Psychology, 22(3), 439-458.
- Lacharité, C., Lafrenière, P.J. et Bigras, M. (1991). L’élaboration et la validation concomitante du Q-Sort sur la relation conjugale. Revue canadienne des Sciences du comportement, 23(2), 159-173.
- Lagarrigue, J. (2001). L’école. Le retour des valeurs ? Des enseignants témoignent. Bruxelles : DeBoeck.
- Langlois, S. (1990). L’évolution récente des valeurs dans la société québécoise. L’Action nationale, 80(7), 925-937.
- L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse de développement de contenu. Méthodes GPS et concept de soi. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Leleux, C. (2000). Éducation à la citoyenneté.Apprendre les valeurs et les normes de 5 à 14 ans. Bruxelles : DeBoeck.
- Mangez, É. (2002). Les pédagogies actives : un non-sens pour certaines familles. Communication présentée au 2e Congrès des chercheurs en sciences de l’éducation, Louvain-la-Neuve, mars.
- Maulini, O. (1997). Le paradoxe de l’innovation. Changer l’école : pour éloigner ou rapprocher les familles ? Éducateur, 5, 12-15.
- Ministère de l’Éducation du Québec (1996). Rénover notre système d’éducation : dix chantiers prioritaires. Rapport final. Québec : Commission des états généraux.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001a). Programme de formation de l’école québécoise, éducation préscolaire et enseignement primaire. Version approuvée. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001b). La formation à l’enseignement, les orientations, les compétences professionnelles. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2003a). Programme de formation de l’école québécoise, enseignement secondaire, 1er cycle. Québec : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2003b). L’appropriation locale de la réforme : un défi à la mesure de l’école secondaire. Québec : Conseil supérieur de l’éducation.
- Paquette, C. (1982). Analyse de ses valeurs personnelles. S’analyser pour mieux décider. Montréal : Québec-Amérique.
- Paquette, C. (2002). Pour que les valeurs ne soient pas du vent. Victoriaville : Contreforts.
- Pronovost, G. et Royer, C. (2003). Les valeurs des jeunes. In M. Gauthier (dir.), Regards sur… La jeunesse au Québec (p. 145-155). Québec : Presses de l’Université Laval.
- Proulx, J.-P. (2005). La réforme au secondaire et les défis des enseignants ou le point de vue du Conseil supérieur de l’éducation. In D. Biron, M. Cividini et J.-F. Desbiens (dir.), La profession enseignante au temps des réformes (p. 159-170). Sherbrooke : CRP.
- Raynal, F. et Rieunier, A. (1997). Pédagogie : dictionnaire des concepts clés. Paris : ESF.
- Rokeach, M. (1972). The nature of human values. New York, NY : Free Press.
- Rogers, S.R. (1995). Q Methodology. In J.A. Smith, R. Harre et I. Van Longenhove (dir.), Rethinking Methods in Psychology (p. 178-193). Londres : Sage.
- Royer, C., Pronovost, G. et Charbonneau, S. (2004). Valeurs sociales fondamentales de jeunes Québécoises et Québécois : ce qui compte pour eux. In G. Pronovost et C. Royer (dir.), Les valeurs des jeunes (p. 49-69). Québec : Les Presses de l’Université du Québec.
- Schwartz, S.H. (1992). Universals in the content and structure of values : Theoretical advance and empirical tests in 20 countries. In M.P. Zanna (dir.), Advances in experimental social psychology (p. 1-65). Londres : Academic Press.
- Tillman, D. et Hsu, D. (2000). Living Values Activities for Children Ages 3-7, Living Values : An Educational Program. Deerfield Beach, FL : Health Communications.
- Valade, B. (1990). Valeurs. In R. Boudon, P. Bernard, M. Cherkaoui et B.-P. L’Écuyer (dir.), Dictionnaire de la sociologie. Paris : Larousse.
- Vincet, C.G., Horner, R. et Sugai, G. (2002). Developing Social Competence for all Students. Arlington, VA : ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education. Document téléaccessible à l’adresse URL : http://www.ericdigests.org/2003-3/social.htm.