Des représentations de l’apprentissage de parents et d’enseignants d’élèves du primaire qui éclairent les interactions vécues

Résumé

L’étude porte sur les représentations de l’apprentissage et les interactions parents-enseignants vécues dans le contexte de l’enseignement primaire. La théorie des représentations sociales, les paradigmes éducatifs et les théories actuelles en éducation servent de cadre conceptuel. Quinze dyades parents-enseignants interagissant au primaire constituent l’échantillon. Des sous-groupes ont été formés selon le type d’interaction vécue. Des entrevues ont été effectuées et une analyse des discours de type pragmatico-énonciative a été effectuée. L’analyse croisée apporte un éclairage sur les éléments représentationnels centraux suivants : l’intervention éducative, les conditions à l’apprentissage, le sujet et le rôle d’éducateur. En cas de négociation, les représentations s’harmonisent et l’interaction devient constructive ; autrement, c’est le conflit. L’appartenance paradigmatique éducationnelle des enseignants et des enseignantes explique le type d’interaction.

Abstract

This study examines parent-teacher representations of learning and their interactions in the context of primary level education. The conceptual frame includes the theory of social representations, educational paradigms, ands current educational theories. The sample included fifteen dyads of parent-teachers at the primary level. These formed sub-groups according to the type of interaction observed. Following the interviews, a “pragmatic-enunciated” discourse analysis was applied. An analysis allowed the author to highlight the following central representational elements: educational intervention, learning conditions, the educator and his role. In negotiation, representations become more harmonious and interactions more constructive; otherwise there is conflict. It seems that the educational paradigm held by teachers explains the type of interaction observed.

Resumen

El estudio tiene por objeto las representaciones del aprendizaje y las interacciones padres-docentes experimentadas en el contexto de la enseñanza primaria. La teoría de las representaciones sociales, los paradigmas educativos y las teorías actuales en educación sirven de marco conceptual. Quince díadas padres-docentes interactuando en la primaria constituyen la muestra. Se formaron unos subgrupos según el tipo de intervención experimentada. Se realizaron unas entrevistas y un análisis de los discursos de tipo pragmático-enunciativo. El análisis cruzado permite aclarar los siguientes elementos representacionales centrales: la intervención educativa, las condiciones de aprendizaje, el sujeto y el papel del educador. En caso de negociación, las representaciones se armonizan y la interacción se vuelve constructiva; de no ser así, surge el conflicto. La pertenencia paradigmática educacional de los docentes explica el tipo de interacción.