Résumés
Résumé
La difficulté des jeunes scripteurs à rédiger des textes argumentatifs cohérents résulte en grande partie de faiblesses dans leurs stratégies et processus cognitifs. Cette recherche expérimentale à protocole préexpérimental a comme objectif d’évaluer les effets d’un programme d’intervention remodelé visant l’apprentissage de stratégies d’écriture sur la capacité des élèves à écrire des textes cohérents. Trois dimensions de la cohérence textuelle ont été prises en considération : la cohérence macrostructurelle, microstructurelle et situationnelle. Les résultats montrent que les élèves ont fait des progrès significatifs par rapport à chacune d’elles. Ils indiquent aussi qu’à l’exception de certains aspects de la dimension microstructurelle, ces progrès se sont maintenus à moyen terme.
Summary
Young writers have difficulty producing coherent argumentative texts due, in a large part, to weaknesses in their strategies and cognitive processes. The aim of this experimental research is to evaluate the effects of a remodelled intervention program for learning writing strategies on students’ capacities to write coherent texts. Three dimensions of textual coherence were examined: macro-structural, micro-structural, and situational. The results show that the students made significant progress in each dimension. As well, with the exception of certain aspects of the micro-structural dimension, progress was maintained over a medium term.
Resumen
La dificultad de los jóvenes escritores para redactar textos argumentativos coherentes proviene en gran parte de debilidades en sus estrategias y procesos cognitivos. Esta investigación experimental a protocolo pre-experimental tiene por objetivo evaluar los efectos de un programa de intervención remodelado orientado hacia al aprendizaje de estrategias de escritura en la capacidad de los alumnos a escribir textos coherentes. Se tomaron en cuenta tres dimensiones de la coherencia textual: la coherencia macroestructural, microestructural y situacional. Los resultados muestran que los alumnos lograron adelantos significativos con relación a cada una de ellas. Indican también que, salvo algunos aspectos de la dimensión microestructural, estos adelantos se mantuvieron a medio plazo.
Parties annexes
Références
- Adam, J.M. (1992). Les textes : types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris : Nathan.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Apotheloz, D., Mieville, D. et Grize, J.I. (1989). Cohérence et discours argumenté. In M. Charolles (dir.), The Resolution of Discourse Processing. Coherence or Consistency Dissonances (p. 68-87). Hamburg : Helmut Buske Verlag.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Beard El-Dinary, P. et Schuder, T. (1993). Seven Teachers Acceptance of Transactional Strategies Instruction During their First Year Using it. The Elementary School Journal94(2), 207-219.10.1086/461761 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Bereiter, C. et Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. Hillsdale, NJ : Laurence Erlbaum Associates.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brassart, D. (1990). Le développement des capacités discursives chez l’enfant de 8 à 12 ans. Le discours argumentatif écrit (étude didactique). Revue française de pédagogie, 90, 31-41.10.3406/rfp.1990.1394 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Brassart, D. (1998). Approches cognitives de la didactique de la composition écrite. Psychologie et Éducation, 33, 13-29.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Burkhalter, N. (1995). A Vygotsky-Based Curriculum for Teaching Persuasive Writing in the Elementary Grades. Language Arts, 72, 192-199.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Cavanagh, M. (1997). L’effet de l’enseignement d’une stratégie de planification sur la production écrite en français langue maternelle et langue seconde. Mémoire de maîtrise, University of Alberta, Edmonton.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Cavanagh, M. (2002). Production d’un texte d’opinion : évaluation auprès d’élèves du primaire d’un programme d’intervention pédagogique axé sur les processus rédactionnels. Thèse de doctorat inédite, Université de Sherbrooke, Sherbrooke.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Cavanagh, M. (2005). Stratégies pour écrire un texte d’opinion. Montréal : De la Chenelière.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Charolles, M. (1978). Introduction aux problèmes de la cohérence des textes. Approche théorique et études des pratiques pédagogiques. Langue française, 38, 7-41.10.3406/lfr.1978.6117 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Danoff, B., Harris, K. et Graham, S. (1993). Incorporating Strategy Instruction within the Writing Process in the Regular Classroom : Effects on the Writing of Students with and without Learning Disabilities. Journal of Reading Behavior, 25(3), 295-322.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- De La Paz, S. (1997). Strategy Instruction in Planning : Teaching Students with Learning and Writing Disabilities to Compose Persuasive and Expository Essays. Learning Disabilities Quarterly, 20, 227-246.10.2307/1511310 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- De La Paz, S. et Graham, S. (2002). Explicitly Teaching Strategies, Skills, and Knowledge : Writing Instruction in Middle School Classroom. Journal of Educational Psychology, 94(4), 687-698.10.1037/0022-0663.94.4.687 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Dickson, S. (1999). Integrating Reading and Writing to Teach Compare-Contrast Text Structure : A Research-Based Methodology. Reading & Writing Quarterly, 14, 49-79.10.1080/105735699278297 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- De Weck, G. (1991). La cohésion dans les textes d’enfants : étude du développement des processus anaphoriques. Lausanne : Delachaux et Niestlé.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Dolz, J. (1996). Learning Argumentative Capacities : A Study of the Effects of Systematic and Intensive Teaching of Argumentative Discourse in 11-12 Year Old Children. Argumentation, 10, 227-251.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Dolz, J., Pasquier A. et Bronckart, J.P (1993). L’acquisition des discours : émergence d’une compétence ou apprentissage de capacités diverses ? Études de linguistique appliquée, Revue de didactologie des langues-cultures, 92, 23-37.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Englert, C. (1992). Writing Instruction From a Sociocultural Perspective : The Holistic, Dialogic, and Social Enterprise of Writing. Journal of Learning Disabilities, 25(3), 153-172.10.1177/002221949202500303 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Fayol, M. (1997). Des idées au texte. Psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite. Paris : Presses universitaires de France.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Flower, L. (1987). The Role of Task Representation in Reading to Write. Berkeley, CA : University of California.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Flower, J.L. (1993). Problem-Solving Strategies for Writing (4e éd.). New York, NY : Harcourt Brace Jovanovich (1re éd. 1981).Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Gervais, F. et Noël-Gaudreault, M. (1992). Élaboration et application d’une grille d’analyse de la cohérence/cohésion sur des textes d’élèves. In C. Préfontaine et M. Lebrun (dir.), La lecture et l’écriture. Enseignement et apprentissage (p. 137-156), Montréal : Logiques.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Gleason, M. (1999). The Role of Evidence in Argumentative Writing. Reading and Writing Quarterly, 14, 81-106.10.1080/105735699278305 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Golder, C. (1992). Argumenter : de la justification à la négociation. Archives de psychologie, 60, 3-24.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Golder, C. (1996). Le développement des discours argumentatifs. Lausanne : Delachaux et Niestlé.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Goodman, K.S. (1989). Le pourquoi et le comment du langage intégré. Richmond Hill : Scholastic.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Groupe EVA. (1996). De l’évaluation à la réécriture. Paris : Hachette.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Hayes, J. et Flower, L. (1980). The Dynamics of Composing : Making Plans and Juggling Constraints. In L. Gregg et E. Steinberg (dir.), Cognitive Processes in Writing (p. 31-50). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Hayes, J. et Flower, L. (1983). A Cognitive Model of the Writing Process in Adults. Final Report. Pittsburgh, PA : Carnegie-Mellon University.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Hayes, J., Flower, L., Schriver, K., Stratman, J. et Carey, L. (1987). Cognitive Processes in Revision. In S. Rosenberg (dir.), Advances in Psycholinguistics. Volume 2, Reading, Writing and Language Learning (p. 176-237). New York, NY : Cambridge University Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Hayes, J. (1995). Un nouveau modèle du processus d’écriture. In J.Y. Boyer, J.P. Dionne et P. Raymond (dir.), La production de textes. Vers un modèle d’enseignement de l’écriture (p. 49-72). Montréal : Logiques.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Hayes, J. (1998). Un nouveau cadre pour intégrer cognition et affect dans la rédaction. In A. Piolat et A. Pélissier (dir.), Rédaction de textes. Approche cognitive (p. 51-101). Lausanne : Delachaux et Niestlé.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond Modularity. A Developmental Perspective on Cognitive Science. Cambridge, MA : The MIT Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lafortune, L., Jacob, S. et Hébert, D. (2000). Pour guider la métacognition. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal : Guérin.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Lundquist, L. (1980). La cohérence textuelle : syntaxique, sémantique, pragmatique. Kobenham : Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- MacArthur, C., Graham, S., Schwartz, S. et Schafer, W. (1995). Evaluation of a Writing Instruction Model that Integrated a Process Approach, Strategy Instruction, and Word Processing. Learning Disability Quarterly, 18, 278-291.10.2307/1511234 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Miller, K. et George, J. (1992). Expository Passage Organizers : Models for Reading and Writing. Journal of Reading, 35(5), 372-377.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Pepin, L. (1989). Élaboration et expérimentation d’une méthode d’enseignement et d’évaluation de la cohérence textuelle adaptée à des adultes scolarisés. Thèse de doctorat inédite, Université de Montréal, Montréal.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Pepin, L. (1998). La cohérence textuelle. L’évaluer et l’enseigner. Laval : Beauchemin.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Préfontaine, C. (1998). Écrire et enseigner à écrire. Montréal : Logiques.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Roussey, J.Y. et Gombert, A. (1992). Écriture en dyade d’un texte argumentatif par des enfants de huit ans. Archives de psychologie, 60, 297-315.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Schnedecker, C. (1995). Besoins didactiques en matière de cohésion textuelle : les problèmes de continuité référentielle. Pratiques, 85, 3-26Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal : Logiques.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Troia, G., Graham, S. et Harris, K. (1999). Teaching Students with Learning Disabilities to Mindfully Plan When Writing. Exceptional Children, 65(2), 235-252.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Van Gelderen, A. (1997). Elementary Students’ Skills in Revising. Written Communication, 14(3), 360-398.10.1177/0741088397014003003 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vygotsky, L. (1985). Pensée et langage. Paris : Sociales.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Vygotsky, L. (1978). Mind in Society : The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA : Havard University Press.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Whitaker, D., Berninger, V., Johnston, J. et Swanson, H. (1994). Intra-individual Differences in Levels of Language in Intermediate Grade Writers : Implications for the Translating Process. Learning and Individual Differences, 6(1), 107-130.10.1016/1041-6080(94)90016-7 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Wong, B. (1997). Research on Genre-Specific Strategies for Enhancing Writing in Adolescents with Learning Disabilities. Learning Disabilities Quarterly, 21(2), 140-159.10.2307/1511220 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Wong, B., Butler, D., Ficzere, S. et Kuperis, S. (1996). Teaching Low Achievers and Students with Learning Disabilities to Plan, Write, and Revise Opinion Essays. Journal of Learning Disabilities, 29(2), 197-212.10.1177/002221949602900209 Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Wong, B., Butler, D., Ficzere, S. et Kuperis, S. (1997). Teaching Adolescents with Learning Disabilities and Low Achievers to Plan, Write, and Revise Compare-and-Contrast Essays. Learning Disabilities Research & Practice, 12(1), 2-15.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar
- Yeh, S. (1998). Empowering Education : Teaching Argumentative Writing to Cultural Minority Middle-School Students. Research in the Teaching of English, 33, 49-81.Google Scholar Rechercher cette référence bibliographique sur Google Scholar