Résumés
Résumé
Cet article fait renaître le débat Dewey et Snedden / Prosser du tournant du siècle dernier au sujet de la réforme éducative et du renouveau démocratique. Plusieurs problèmes d'ordre éducatif, sociologique et économique qui ont contribué au développement de la formation professionnelle au début du XXe siècle sont semblables à ceux qui participent au mouvement actuel de transition école-travail. Le potentiel d'initiatives spécifiques de la transition de l'école au travail telles que l'apprentissage des jeunes est reconnu comme solution partielle à ces problèmes. À partir du cadre critique conçu par Dewey et élaboré par des théoriciens contemporains chevronnés, les problèmes démocratiques reliés aux efforts actuels de transition école-travail sont aussi identifiés. Finalement, l'article traitera des possibilités par lesquelles des initiatives de transition école-travail pourraient aider à transformer les lieux d'études et de travail en des communautés plus significatives, plus logiques, plus productives et plus démocratiques.
Abstract
This paper aims to renew the turn of the century debate between Dewey and Snedden/Prosser as a guide to this dissertation which examines educational reform and democratic renewal. The author submits that the various educational, sociological, and economic problems which contributed to the development of professional training programs at the beginning of the 20th century, are similar to those involved in the current movement of school/work transition. Youth apprenticeship is one of the specific inititives with respect to the problems of school/work transitions, that is recognized as a partial solution. Based on a critical frame developed by Dewey and current theoreticians, the author identifes the difficulties in current attempts to provide school to work transition. Finally, the paper presents various possibilities whereby school/work transition initiatives would help to transform the role of both schools and workplaces into a more significant, logical, productive, and more democratic entity within their communities.
Resumen
Este articulo retoma el debate entre Dewey y Snedden-Prosser que tuvo lugar al final del siglo pasado y que alimenta esta disertaciôn, la cual se preocupa por la reforma educativa y la renovacion democrâtica. Se sostiene que muchos problemas de orden educativo, sociologico y economico que contribuyeron al desarrollo de la formacion profesional al principio del siglo XX, son similares a los problemas que motivan al movimiento actual de transicion escuela-trabajo. Se reconoce el potencial de iniciativas especificas de transicion como solucion parcial a estos problemas. A partir del marco crftico concebido por Dewey y elaborado por filosofos contemporàneos con experiencia, se identifican también los problemas democraticos relacionados con los esfuerzos actuales de transicion escuela-trabajo. Finalmente, el articulo examina las posibilidades de ciertas iniciativas de transicion para ayudar a transformar los medios de estudio y trabajo en comunidades mas significativas, mas logicas, mas productivas y mas democrâticas.
Zusammenfassung
Mit diesem Artikel wird die um die Jahrhundertwende von Dewey und Snedden / Prosser gefuhrte Débatte, die heute noch diejenigen inspiriert, die sich mit der Erziehungsreform und der neuen Demokratie befassen, wieder aufgegriflfen. Der Autor behauptet, dafi mehrere Erziehungs-, Gesellschafrs- und Wirtschaftsprobleme, die Anfang des 20. Jahrhunderts mit zur Entwicklung des Fachschulunterricht gefuhrt hatten, den Problemen âhneln, die zur heutigen Bewegung des Schule-Arbeit-Ubergangs beitragen. Gewisse spezifische Initiativen dieser Bewegung wie z. B. die Lehre der Jugendlichen kônnen in derTat als Teillôsung dieser Problème gelten. Innerhalb des kritischen Rahmens, der von Dewey konzipiert und von zeitgenôssischen Theoretikern mit grofier Erfahrung durch- gefuhrt wurde, legt dann der Autor die Beintràchtigungen der Demokratie dar, die mit den heutigen Bemiihungen um einen Schule-Arbeit-Ubergang verbunden sind. SchlieElich behandelt der Artikel die Môglichkeiten der Initiativen des Schule-Arbeit-Ubergangs, mit dazu beizutragen, aus den Lehr- und Arbeitsplâtzen bedeutungshaftere, logischere, produktivere und demokratischere Gemeinschaften zu machen.