Résumés
Résumé
La première partie de cet article, établie à partir d’une recension de plusieurs recherches relatives aux feed-back correctifs (FBC), tente d’établir les fonctions de ces feed-back dans le processus enseignement-apprentissage. La seconde partie traite des facteurs des FBC, des facteurs internes, c’est-à-dire de la forme et de la richesse en information, puis des facteurs externes, c’est-à-dire du délai et du post-délai, du bénéficiaire, du mode de communication, des caractéristiques de l’auteur et de la tâche. L’article se termine par des réflexions relatives aux retombées pédagogiques suggérées par les recherches dans ce domaine.
Abstract
Based on a survey of research dealing with instructional feedback, this study establishes the role of feedback in the teaching-learning process. In the second part, the author describes feedback factors which include internal factors; that is, the form and the quality of the information and external factors; that is, the delay and post-delay, the recipient, the style of communication, and the characteristics of the author and of the task. The article ends with some reflections regarding pedagogical implications suggested by the research in this area.
Resumen
En la primera parte de este artículo, se parte de una crítica de varios estudios relativos a los feed-back correctivos (FBC); se trata de establecer las funciones de estos feedback en el proceso de ensénanza-aprendizaje. La segunda parte trata de los factores de los FBC, de los factores internos, o sea de la forma y de la riqueza en información, y luego de los factores externos, o sea, del retardo y del retardo "a posteriori" del beneficiario, del modo de comunicación, de las caracteristícas del autor y de la tarea. El artículo se termina con reflexiones relativas a las implicaciones pedagógicas sugeridas por los estudios en este sector.
Zusammenfassung
Der erste Teil dieses Artikels, der sich auf eine Durchsicht mehrerer Untersuchungen bezüglich des "Korrektiv-Feedback" (FBC) gründet, versucht die Funktion dieser Feedbacks im Prozess des Unterrichts (Lehren — Lernen) herauszufinden. Der zweite Teil behandelt sowohl interne Faktoren des FBC, wie Form und Vielfalt der Information, als auch externe Faktoren, wie die Verzögerung und deren Folgen, die Empfänger, die Art der Übermittlung und Besonderheiten des Urhebers und der Aufgabe. Der Artikel schliesst mit Betrachtungen über pädagogische Folgerungen, die man aus den Forschungen auf diesem Gebiet ziehen kann.