Volume 6, numéro 3, automne 1980

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Depuis quelques années déjà, la recherche psychologique a révélé que la pensée créative est une réalité multiforme dont les principaux aspects cognitifs sont la fluidité, la flexibilité, l’originalité, l’élaboration et les transformations.

Une action éducative intentionnelle peut-elle influencer d’égale façon ces différents aspects? Ou bien quelques-uns de ces aspects sont-ils plus influençables que d’autres?

L’utilisation d’une technique appropriée, l’évaluation informative, s’avère une approche fructueuse pour répondre à ces questions bien plus que l’évaluation sommative classique.

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L’utilisation de l’ordinateur à des fins thérapeutiques est une idée relativement récente. Dans un premier temps, les auteurs présentent ici les principes de base d’utilisation du projet Logo mis au point par Papert. Dans un second temps, un exemple vient illustrer les principes énoncés. Dans un troisième volet les auteurs présentent un ensemble de réflexions sur quelques liens entre le projet Logo, le processus d’équilibration de Piaget et la rééducation.

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La polarisation de la réforme des curricula autour du problème d’une initiation au monde du travail fait apparaître le problème général de la relation entre l’école et son environnement socio-économique. En analysant l’évolution de l’éducation technique en France depuis presque 20 ans l’article montre comment l’école se sert des nouveaux éléments venus de son environnement socio-économique non pas pour s’ouvrir au monde extérieur, mais pour régler ses conflits internes. Les revendications de la société semblent passer par le tamis de l’autonomie relative du système éducatif qui essaie d’adapter tout contenu nouveau à sa conception traditionnelle de la culture générale, sans se soucier du problème pédagogique primordial que constitue la motivation des élèves, déterminée précisément par des facteurs de l’environnement socio-économique.

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Quels sont les effets du localisme et du cosmopolitisme sur le comportement des administrateurs scolaires dans des situations de stress au travail? Ce problème fut élaboré dans le cadre des écoles secondaires de l’Ontario en utilisant un échantillon de 554 directeurs d’écoles. Un instrument de mesure fut utilisé pour identifier les degrés de localisme et de cosmopolitisme et le niveau de tension exprimée au travail. Il fut démontré avec certaines réserves que (1) les locaux supérieurs manifestent plus de tensions que les locaux inférieurs et que (2) les cosmopolites supérieurs manifestent également plus de tensions que les cosmopolites inférieurs dans des situations analogues de stress au travail.

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L’étude tente de répondre à la question : « Qu’est-ce qu’un bon professeur d’université? »

On a demandé à un échantillon d’étudiants de 1^er cycle de l’Université de Montréal de choisir les trois qualités les plus importantes dans une liste qui en présentait quinze.

Les résultats montrent que le « bon professeur » est d’abord un expert dans son domaine, qu’il est un organisateur du savoir à communiquer et qu’il intègre la théorie et la pratique dans son enseignement. D’autres qualités sont également souvent mentionnés : il communique avec clarté, il stimule le développement intellectuel de ses étudiants et il aime enseigner; il présente la matière de façon intéressante et il respecte ses étudiants.

Son objectivité dans l’évaluation, les traits de sa personnalité, sa disponibilité, sa réputation de chercheur ou d’auteur savant, sa facilité dans les relations humaines n’ont pas une importance décisive.

On a étudié également le profil du « bon professeur » selon différents secteurs de l’Université de Montréal.

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La publication de la Janua Linguarum Reserata en 1631, marque un tournant décisif dans la vie de Jan Amos Comenius (Komensky); elle représente une étape importante dans l’histoire de l’éducation et, surtout, la Janua institue la didactique des langues en discipline autonome.

Contrairement à d’autres auteurs de méthodes linguistiques, Comenius concevait l’enseignement et l’apprentissage d’une langue (savante ou vulgaire), non pas comme un problème isolé, mais dans ses rapports avec la pédagogie, le philosophie et la science de son temps.

C’est probablement cette vue globale des questions relatives à l’acquisition des langues qui lui permit d’en déduire un ensemble cohérent de principes simples, dont le plus connu est le parallélisme des mots et des choses. Ces principes, acceptés, corrigés ou rejetés continuent depuis des siècles à alimenter les discussions des spécialistes. Ceci constitue la preuve indéniable de l’actualité de la didactique des langues de l’auteur de la Janua, 350 ans après.

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Pour donner une suite logique à l’article intitulé « L’éducation physique scolaire québécoise : une nouvelle mission sociale à découvrir », l’auteur définit les éléments qui doivent être considérés dans la redéfinition d’une mission sociale axée sur la santé. De tels nouveaux objectifs permettraient à l’éducation physique de rencontrer des besoins sociaux concrets du Québécois moderne. Cette profession doit se réorienter vers une éducation concernant les affaires relatives au corps et à la santé. Aucune institution ne comble encore ces besoins si prévalents dans la société actuelle.

L’éducation physique devra graduellement se sortir de l’orientation limitée de l’école et entrer dans la société globale. Seulement à ce niveau jouera-t-elle son rôle social face à la santé collective du Québec.

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L’auteur, à la suite de son expérience personnelle dans un Centre audiovisuel universitaire et de lectures sur la question, brosse ici un tableau de l’évolution des Centres audiovisuels universitaires au Québec.

Il définit l’adoption des techniques de communication audiovisuelles comme étant l’adoption d’une innovation dans l’enseignement universitaire. Compte tenu des récompenses qui encouragent le professeur universitaire à promouvoir ses activités de recherche, il ressort que les démarches d’amélioration de son enseignement et, a fortiori, de l’utilisation de l’audiovisuel deviennent secondaire.

Heureusement toutefois, pour l’audiovisuel, tous les professeurs ne s’occupent pas de recherche à temps complet dans toutes les facultés. On retrouve dans les écoles professionnelles, les sciences sociales, une préoccupation d’enseignement efficace et intéressant qui recourt plus souvent à la technologie nouvelle des moyens de communication audiovisuels.

Ce « marché » naturel de l’audiovisuel semble avoir été cultivé beaucoup depuis la création des Centres audiovisuels universitaires, de sorte qu’on pourrait proclamer la fin du développement quantitatif des services et des ressources de ces centres et proposer comme prochaine étape celle du développement qualitatif des services de l’audiovisuel : de différenciation plus poussée de ces services en fonction des usagers traditionnels et potentiels, de pénétration plus poussée dans la vie quotidienne de l’étudiant et du professeur-chercheur.

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Nous avons cherché à vérifier l’hypothèse de l’évolution du jugement moral posée par Piaget et précisée par Kohlberg. Deux épreuves, à notation objective, fondées sur la description que Getzels et Jackson ont fait de la personne « morale » ont été administrées à cinq échantillons d’élèves normalement scolarisés du C.M.2 en 3ème (40 G et 40 F par niveau). L’analyse de variance à deux facteurs de classification (Sexe x Âge scolaire) vérifie effectivement l’évolution attendue mais pour une épreuve seulement : « opinion personnelle ». En outre, à tous les niveaux scolaires envisagés le choix de l’alternative morale est significativement plus fréquent chez les filles que chez les garçons. L’examen des corrélations révèle que : a) les résultats aux deux épreuves expérimentales sont indépendants des aptitudes intellectuelles des sujets et également, b) indépendants des résultats scolaires.