Volume 30, numéro 2, 2001

FR :

Nous ne disposons pas des données nécessaires pour déterminer si l’intensification et la diversification des emplois de comme dans le parler des adolescents au Canada français est une vogue passagère ou si on est témoin d’un changement sensible du fonctionnement des marqueurs d’approximation. Nous traçons le profil de l’emploi de comme dans des corpus d’entrevues auprès d’adolescents et d’adultes de la communauté francophone du Sud-Est du Nouveau-Brunswick du point de vue de l’intensité de son utilisation, de sa distribution dans la conversation, des fonctions qu’il remplit et de sa position dans l’énoncé. Cette étude empirique soulève des questions à approfondir sur l’évolution des comportements langagiers intra- et intergénérationnels.

EN :

We lack sufficient data to determine if the intensification and diversification of the uses of comme (English : like) by French Canadian adolescents is a passing fashion or a real change in the functioning of markers of approximation in Canadian French. I compare the use of comme in a corpus of interviews with adolescents and adults in the francophone community of South-Eastern New Brunswick with a view to the intensity of usage, the distribution of the operator in discourse, the functions that it fulfills and its position in the sentence. This empirical study raises questions about the evolution of language behavior within and between generations.

FR :

Le problème de l’orthographe du et ou du est est un problème majeur pour tout locuteur natif. Les pédagogues pensent que cette difficulté relève d’une confusion entre catégories grammaticales, et les manuels scolaires proposent une analyse paradigmatique du problème. Peu d’ouvrages s’intéressent aux contextes syntagmatiques d’apparition du et ou du est. Nous avons voulu savoir comment les élèves de 6 à 10 ans résolvaient la tâche (écrire et ou est) et nous avons proposé, à une centaine d’enfants, deux tests prenant en compte les contextes syntagmatiques. La lecture des résultats révèle qu’au delà de l’analyse paradigmatique, ce sont des contextes types que l’enfant mémorise.

EN :

Distinguishing between the spellings of the words et ‘and’ and est ‘is’ is a major problem for any native learner of French. Teachers think that this difficulty is linked to a confusion between different grammatical categories, and schoolbooks offer a paradigmatic analysis of the problem. Few books have been published on the syntagmatic contexts in which the words et and est appear. In this study, our purpose was to see whether children from age 6 to 10 could solve the problem of writing et and est correctly. The study was carried out with a hundred children, using two tests addressing the issue of syntagmatic context. The results show that beyond the paradigmatic analysis, what children memorize are typical contexts.

EN :

This paper presents an experimental study of the acquisition of root wh-questions in French, in which wh-movement is optional. Thirty-two wh-questions were elicited from 33 French-speaking children and 22 adults to allow for a quantitative and qualitative comparison with respect to the various word orders. A comparison reveals the following findings: 1° Children produce more wh-in-situ structures; 2° Children produce no subject-verb inversion structures while adults use them often; 3° The choice of question-structure is related to the wh-word that is used, for all subjects; 4° Children are aware of adults’ preferences but do not imitate them; 5° They acquire the various structures for each wh-element separately; 6° The acquisition of optional rules reflects an interaction of external factors (the input) and internal factors (economy).

FR :

Cet article présente une étude expérimentale sur l’acquisition des questions wh racines en français, dont le mouvement wh est optionnel. 33 enfants et 22 adultes ont été soumis à un test visant à éliciter 32 questions wh. Les résultats se résument comme suit : 1° Les enfants produisent un plus grand nombre de questions à wh in situ; 2° Ils ne produisent pas de questions wh à inversion du sujet, au contraire des adultes; 3° Le choix de la structure est lié au choix du mot wh, chez tous; 4° Les enfants se rendent compte des préférences des adultes, mais ils ne les imitent pas; 5° Ils acquièrent les différentes structures une par une; 6° L’acquisition de règles de mouvement optionnelles reflète l’interaction de facteurs externes (l’input) et de facteurs internes (l’économie du système).

FR :

Le déterminant postposé /la/ du créole haïtien se prononce [a] en position postvocalique, par ex., [maladla] ‘le malade’, mais [papaa] ‘le papa’. Nikiema 1999 soutient qu’il ne peut s’agir d’un processus d’effacement de /l/ du fait que les langues naturelles manifestent généralement une très forte tendance à éviter les hiatus et, qu’en plus, le créole haïtien crée lui-même des glissantes de transition dans des formes telles que [laplija] (< [laplia] < [laplila]) ‘la pluie’. Bien que les langues cherchent souvent à se défaire des hiatus, il est tout aussi vrai qu’elles en produisent continuellement des nouveaux à la suite de chutes de consonnes intervocaliques de toutes sortes. Par conséquent, toute analyse de l’alternance /l/ ~ ∅ qui repose sur 1’effacement consonantique ne saurait être écartée d’office car la création d’hiatus est manifestement un phénomène usuel et naturel.

EN :

The postposed determiner /la/ in Haitian Creole is pronounced [a] post-vocalically, e.g. [maladla] ‘the sick person’ but [papaa] ‘the daddy’. Nikiema 1999 claims that this cannot stem from a process of /l/-deletion given that natural languages generally have a very strong tendency to avoid hiatus environments and that, moreover, Haitian Creole itself creates transitional glides in such forms as [laplija] (< [laplia] < [laplila]) ‘the rain’. Although languages often attempt to rid themselves of hiatus, it is no less true that they continually produce new ones as a result of various intervocalic consonant deletions. Consequently, any analysis of the /l/ ~ ∅ alternation which is based on consonant deletion cannot be automatically dismissed since the creation of hiatus is evidently a common and natural phenomenon.