Résumés
Résumé
Bien que les études traitant de l’intégration des technologies en pédagogie universitaire soient relativement nombreuses, peu d’entre elles se sont penchées sur les disparités d’adoption des technologies parmi les enseignants universitaires. Aussi, l’objectif de cet article est de caractériser les profils d’enseignants universitaires adoptant les technologies. Un questionnaire a été rempli par 391 enseignants de deux universités du Québec. Des analyses par clusters permettent d’identifier trois profils d’enseignants universitaires intégrant les technologies relativement à trois volets de leur enseignement : préparation et gestion, pilotage, et développement professionnel. Les résultats laissent penser que les disparités d’adoption ne se sont pas résorbées malgré la succession de plus en plus rapide des technologies en pédagogie universitaire.
Mots-clés :
- Pédagogie universitaire,
- adoption des technologies,
- enseignants universitaires
Abstract
Although a considerable number of studies have been conducted on technologies and higher education, few of them have addressed the disparity of technology adoption among university teachers. The objective of this study is to characterize the profiles of university teachers adopting technologies. 391 university teachers from two universities in Quebec completed a questionnaire. The cluster analyses made it possible to identify three profiles of university teachers adopting technologies in relationship to three aspects of their teaching: preparation and delivery of teaching/learning activities; instructional management; professional development. Overall, the results indicate that disparity of technology adoption among university teachers has not improved despite an increasingly rapid succession of technologies in higher education.
Keywords:
- higher education,
- technology adoption,
- university teachers
Parties annexes
Références
- Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l’université : cultures d’action et paradigmes de recherche. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 8(1-2), 11-21. doi:10.7202/1005779ar
- Baron, G.-L. et Bruillard, É. (1996). L’informatique et ses usagers dans l’éducation. Paris : Presses universitaires de France.
- Bennett, S. et Maton, K. (2010). Beyond the “digital natives” debate: Towards a more nuanced understanding of students’ technology experiences. Journal of Computer Assisted Learning, 26(5), 321-331. doi:10.1111/j.1365-2729.2010.00360.x
- Ben Youssef, A., Ben Youssef, H. et Dahmani, M. (2013). Higher education teachers e-skills and the innovation process. International Journal of Computer and Information Technology, 2(2), 185-195. Récupéré de l’archive ouverte HAL : http://halshs.archives-ouvertes.fr
- Beynon, W. M., Norris, M. T., Russ, S. B., Slade, M. D., Yung, Y. P. et Yung, Y. W. (1989). Software construction using definitions: an illustrative example. Récupéré de Warwick Research Archive Portal : http://wrap.warwick.ac.u
- Collin, S. et Karsenti, T. (2013). Approche théorique des usages des technologies en education: regard critique. Formation et profession: revue internationale en éducation, 20(3), 89-101.
- Cuban, L. (1986). Teachers and machines: The classroom use of technology since 1920. New York, NY : Teachers College Press.
- De Ketele, J.-M. (2010). La pédagogie universitaire : un courant en plein développement. Revue française de pédagogie, (172), 5-13. Récupéré de http://rfp.revues.org
- De Tarde, G. (1890). Les lois de l’imitation : étude sociologique. Paris, France : Félix Alcan.
- Edmunds, R., Thorpe, M. et Conole, G. (2012). Student attitudes towards and use of ICT in course study, work and social activity: A technology acceptance model approach. British Journal of Educational Technology, 43(1), 71-84. doi:10.1111/j.1467-8535.2010.01142.x
- Fusaro, M., Couture, A., Venkatesh, V., Rocheleau, J., Larose, M. et Chassé, D. (2012). Études sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement (rapport du Groupe de travail sur l’étude des usages des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement). Récupéré du site du Bureau de coopération internationale : http://www.crepuq.qc.ca
- Gall, J. P., Gall, M. D. et Borg, W. R. (2005). Applying educational research: A practical guide (5e éd.). Boston, MA : Pearson Education.
- Geoghegan, W. H. (1994). What ever happened to instructional technology?. Récupéré de http://eprints.soton.ac.uk
- Gul, I., Arif, M. et Yousaf, M. J. (2013). Adoption and diffusion of information and communication technologies in higher education: using structural equation modelling. Dans M. Ahmad (dir.), Proc. 10th Int. Conference on Statistical Sciences (p. 133-148). Récupéré du site de Islamic Countries Society of Statistical Sciences : http://www.isoss.net
- Hargittai, E. (2010). Digital na(t)ives? Variation in internet skills and uses among members of the “net generation”. Sociological inquiry, 80(1), 92-113. doi:10.1111/j.1475-682x.2009.00317.x
- Helsper, E. J. et Eynon, R. (2010). Digital natives: Where is the evidence?. British Educational Research Journal, 36(3), 503-520. doi:10.1080/01411920902989227
- Karsenti, T., Raby, C., Villeneuve, S. et Gauthier, C. (2007). La formation des maîtres et la manifestation de la compétence professionnelle à intégrer les technologies de l’information et des communications (TIC) aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel (rapport détaillé de recherche). Récupéré de http://depot.erudit.org/
- Kerr, S. T. (1996). Toward a sociology of educational technology. Dans D. H. Jonassen et M. Driscoll (dir.), Handbook of research on educational communications and technology: A project of the Association for educational communications and technology (2e éd., p. 37-59). Londres, R.-U. : Lawrence Erlbaum.
- Kirkup, C., Sizmur, J., Sturman, L. et Lewis, K. (2005). Schools’ use of data in teaching and learning (rapport de recherche no RR671). Récupéré des archives du gouvernement du Royaume-Uni : http://webarchive.nationalarchives.gov.uk
- Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative. Revue des sciences de l’éducation, 28(2), 265-287. doi:10.7202/007354ar
- Livingstone, S. et Helsper, E. (2007). Gradations in digital inclusion: Children, young people and the digital divide. New media & society, 9(4), 671-696. doi:10.1177/1461444807080335
- Livingstone, S., Haddon, L., Görzig, A. et Ólafsson, K. (2011). Risks and safety on the Internet: The perspective of European children. Récupéré du site du London School of Economics and Political Science : http://www.lse.ac.uk
- Millerand, F. (1998). Usages des NTIC : les approches de la diffusion, de l’innovation et de l’appropriation (1ère partie). Commposite, 2(1), 1-19. Récupéré de http://www.commposite.org
- Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). La formation à l’enseignement professionnel : les orientations, les compétences professionnelles. Récupéré de http://www.education.gouv.qc.ca
- Moore, G. A. (1991). Crossing the chasm: Marketing and selling technology products to mainstream customers. New York, NY : Harper Business.
- Raby, C., Boegner-Pagé, S., Charron, A., Gagnon, B. et Bouchard, A.-P. (2013). Le développement de la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire et du primaire à intégrer les TIC en classe : impact d’une recherche-action. Formation et profession : revue scientifique internationale en éducation, 21(2), 19-33. doi:10.18162/fp.2013.2
- Rogers, E. M. (2003). The diffusion of innovations (5e éd.). New York, NY : The Free Press.
- Selwyn, N. (2007). The use of computer technology in university teaching and learning: a critical perspective. Journal of Computer Assisted Learning, 23(2), 83-94. doi:10.1111/j.1365-2729.2006.00204.x
- Selwyn, N. (2010). Looking beyond learning: Notes towards the critical study of educational technology. Journal of Computer Assisted Learning, 26(1), 65-73. doi:10.1111/j.1365-2729.2009.00338.x
- Selwyn, N. (2015). Technology and education – why it’s crucial to be critical. Dans S. Bulfin, N. F. Johnson et C. Bigum (dir.), Critical perspectives on technology and education (p. 245-255). New York, NY : Palgrave Macmillan. doi:10.1057/9781137385451_14
- Stockless, A. et Beaupré, J. (2014). Résultats du sondage technopédagogique auprès des enseignants du primaire et du secondaire. Récupéré de http://infogr.am/
- Usluel, Y. K., Aşkar, P. et Baş, T. (2008). A structural equation model for ICT usage in higher education. Journal of Educational Technology & Society, 11(2), 262-273. Récupéré de http://www.ifets.info
- Villeneuve, S., Karsenti, T., Raby, C. et Meunier, H. (2011). Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents? Une analyse en fonction de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 9(1-2), 78-99. doi:10.7202/1012904ar
- Wei, L. (2012). Number matters: The multimodality of Internet use as an indicator of the digital inequalities. Journal of Computer-Mediated Communication, 17(3), 303-318. doi:10.1111/j.1083-6101.2012.01578.x