La composante parentale d’un programme d’éveil aux mathématiques destiné aux enfants de milieu socioéconomiquement faible au cours de la prématernelle représente-t-elle une valeur ajoutée ? What is the value-added of a parental component to a junior kindergarten enrichment program focused on number skills for low-income children?

Résumé

De nombreux parents de milieu socioéconomiquement faible tendent à offrir à leur jeune enfant très peu de soutien dans le développement des habiletés numériques. En conséquence, une vaste proportion de ces enfants risquent de ne pas avoir acquis une représentation intuitive des nombres quand ils arrivent au primaire, ce qui joue en défaveur des apprentissages scolaires. Nous avons évalué la valeur ajoutée d’un volet parental à un programme d’éveil aux mathématiques qui vise à stimuler l’intégration des concepts préalables à l’apprentissage des mathématiques chez les enfants de la prématernelle. Les résultats indiquent que les enfants ayant à la fois bénéficié du volet enfant et du volet parental ont développé une meilleure connaissance des nombres comparativement aux enfants ayant participé au programme sans l’implication de leurs parents, et ce, compte tenu des connaissances des nombres initiales des enfants. Toutefois, des résultats peu concluants ont été observés en comparant les enfants ayant bénéficié du volet parental (groupe expérimental) avec un deuxième groupe d’enfants ayant uniquement participé au volet enfant et dont les parents ne se sont jamais présentés aux ateliers auxquels ils s’étaient pourtant inscrits (groupe consentement-comparaison). Différents facteurs potentiels pouvant expliquer ces résultats sont discutés.

Mots-clés :

• intervention,
• préscolaire,
• pauvreté,
• mathématiques,
• volet parental

Abstract

Low income parents are at risk of offering their young children less in support of numerical skill development. As a result, many children do not develop an intuitive representation of numbers that is essential for success in first-grade. We examine the value added of a parent training component integrated within a classroom-based prekindergarten enrichment program designed to enhance children's requisite knowledge for formal learning of arithmetic. The results suggest that adding parental support to stimulate the cognitive precursors to first grade arithmetic influences more positive numberline knowledge. Children whose parents received training developed more extensive number knowledge than children having followed the school-based program without parent training, and this, above and beyond initial number knowledge of the children. However, we observed inconclusive results when comparing children having receive the parent training component of the program (parent-training group) with those whose parents consented but never attended the parent training component (a consent-control group). Various potential factors being able to explain these results are discussed.

Keywords:

• intervention,
• preschool,
• poverty,
• mathematics,
• parent component