FR :

Cette étude vise à mettre en évidence la contribution des parents, des camarades d’école et de ceux fréquentés à l’extérieur du milieu scolaire comme sources potentielles de soutien social au moment de la transition scolaire primaire-secondaire. Deux cents élèves de sixième année du primaire constituent l’échantillon de base de cette étude (104 filles, 96 garçons). Des données relatives au réseau de soutien social et aux perceptions de soi des élèves ont été recueillies à quatre reprises sur une période de deux ans soit : à la fin de la sixième année du primaire, au début du secondaire et à la fin des deux premières années du secondaire. Les résultats indiquent que le groupe de pairs et les parents sont susceptibles d’influencer de manière différenciée le développement des perceptions de soi au début de l’adolescence. L’association entre les mesures de réseaux et les perceptions de soi des élèves s’avère plus importante lors de la première année du secondaire, c’est-à-dire au moment même où les ressources adaptatives des élèves sont susceptibles d’être le plus fortement sollicitées. Contrairement à ce qui était attendu, l’aspect fonctionnel et la qualité des relations de soutien ne sont pas associés aux changements observés sur le profil de perceptions de soi en période de transition. Seule la structure des réseaux permet de rendre compte des changements observés.

EN :

This study investigates the relative contributions of parents, school and non-school friends supportive relationships during the transition from elementary school to junior high school (JHS). The participants were 200 preadolescent children (104 girls, 96 boys). Children's specific self-perceptions and social network characteristics were evaluated on four consecutive times over a two-year period, namely at the end of the final year of elementary school, at the start of JHS, and at the end of the first two years of JHS. Results suggested that parents and peers supportive relationships may contribute in a different way to the development of self-perceptions during preadolescence. The association between children's social network characteristics and self-perceptions appears to be more important during the first year of JHS, that is at that time where children's resources for adaptation may be more heavily drawn upon. Contrary to our hypothesis, functional and qualitative aspects of parents and peers supportive relationships were not associated with changes in self-perceptions during the JHS transition, only the networks' structure being associated to those changes.

FR :

Des études récentes montrent que quelques années après un divorce ou une séparation, un nombre important de pères sont absents de la vie de leur enfant ou très peu impliqués dans leur éducation. En raison de ce problème social, quelques chercheurs en sciences humaines et sociales ont tenté de mieux comprendre ce phénomène et d’identifier les variables associées à l’engagement ou au désengagement des pères. Étant donné qu’un nombre croissant d’études ont porté sur cette question au cours des dernières années, nous proposons d’en faire une synthèse et d’identifier plus spécifiquement les variables associées au maintien de l’engagement des pères divorcés. L’analyse des écrits indique que certaines variables influencent différemment le maintien de l’engagement paternel post-divorce selon les contextes. Les variables les plus documentées sont : le degré d’implication et d’attachement du père envers ses enfants avant la rupture, son adaptation psychologique post-rupture, ses arrangements de garde, ses revenus, l’intensité avec laquelle il s’identifie à son rôle parental, le soutien social dont il bénéficie et la qualité de la relation entre les ex-conjoints. Les auteurs proposent en conclusion des pistes de recherche pour contribuer à l’avancement des connaissances dans le domaine.

EN :

Recent studies have shown that, a few years after separation or divorce, a significant number of fathers are often absent or minimally involved in their child's life and education. Because of this social problem, researchers in the social sciences have tried to understand this phenomenon better and to identify the variables associated with paternal engagement or its lack. Given that an increasing number of studies have dealt with this issue in recent years, we propose to synthesize the material to date and to identify the specific variables which help to keep the father involved in his child's development.

The variables most frequently documented are: the degree of engagement and attachment the father felt towards his child prior to the divorce; his ability to adapt psychologically after the divorce; his income; the saliency of his paternal role; the availability of social support; circumstances relating to child custody and the quality of the relationships between former spouses. Methodological concerns will be discussed and directions for future research will be proposed.

FR :

Plusieurs recherches en éducation font valoir l’importance de la formation des éducateurs et de la prise en compte des éléments contextuels susceptibles d’influencer l’intégrité de la mise en oeuvre des programmes. En regard de ces éléments, une expérience de formation d’éducateurs en Centre jeunesse préalable à la mise en oeuvre d’un programme de prévention des grossesses chez des adolescentes en internat a été réalisée. Cet article en présente une évaluation basée sur une approche qualitative qui vise à décrire et à comprendre quatre dimensions : le déroulement et l’atteinte des objectifs de formation, les obstacles soulevés et les façons dont ils ont été levés, la satisfaction des éducateurs impliqués et l’utilité de la formation pour la mise en oeuvre subséquente du programme de prévention. Afin d’atteindre ces objectifs d’évaluation, des données qualitatives (enregistrements, notes d’observation, questionnaires semi-dirigés et non-dirigés) ont été recueillies sur ces dimensions durant tout le déroulement de la formation. Notre analyse des données recueillies fait ressortir l’importance de la concertation entre les acteurs impliqués, l’ancrage aux pratiques du milieu et la valorisation professionnelle comme étant des facteurs clés pouvant permettre d’atténuer les tensions associées aux changements des représentations et des pratiques d’éducation sexuelle dans l’établissement. L’observation et l’analyse de l’expérience permettent également de constater que plusieurs facteurs irritants sont à prendre en considération dans la formation d’éducateurs et les phases préalables à la mise en oeuvre d’un programme de prévention.

EN :

Several studies in education highlight the importance of training intervention workers and taking into consideration contextual factors that may jeopardize the integrity of program implementation. In light of these findings, educators of a Youth Center were given additional training before a pregnancy prevention program for adolescents was implemented in their work place. This article presents an evaluation of this training based on a qualitative approach intended to describe and provide a greater understanding of the following four dimensions: the training process and the pursued objectives, the challenges encountered, the educators' satisfaction and the training's usefulness for the implementation of the prevention program. To meet the evaluation's objectives, qualitative data (tape recordings, field notes, semi-structured and unstructured questionnaires) was collected on these dimensions throughout the course of the training period. The central role of the concerted effort between the actors involved, of grounding the training within the milieu's own practices and of acknowledging the intervention workers' professional expertise emerged as key factors in the analysis. These factors proved capable of reducing tensions associated with changes in the practice and representation of sex education in the establishment. Observing and analyzing the experience also allowed the identification of a number of irritants that must be addressed in the training of educators and phases preceding the implementation of a prevention program.

FR :

Cette étude vise à analyser l’impact du contexte scolaire sur l’estime de soi au cours de l’adolescence. Plus spécifiquement, elle cherche à vérifier si, comparativement aux adolescents non déficients scolarisés dans des classes « ordinaires », les difficultés scolaires des adolescents insérés dans des classes spécialisées influent sur l’estime de soi. En outre, elle a pour but de vérifier s’il existe, dans les deux populations étudiées, une différence entre garçons et filles en ce qui concerne le degré de satisfaction de soi. Dans cette perspective d’analyse, l’Echelle Toulousaine d’Estime de Soi (ETES) a été proposée à 60 adolescents : 30 adolescents non déficients provenant de classes « ordinaires » et 30 adolescents présentant une déficience intellectuelle légère scolarisés en classe d’enseignement spécial. Les résultats obtenus mettent en évidence certaines différences entre les deux populations : les scores des adolescents présentant une déficience intellectuelle légère sont en effet significativement supérieurs à ceux des adolescents non déficients, de façon générale (estime globale de soi) et relativement à certains domaines spécifiques (estime de soi scolaire et physique). Par contre, l’analyse des scores entre garçons et filles n’a révélé qu’une « supériorité » des scores relatifs au soi physique chez les garçons non déficients, et au soi émotionnel chez les garçons présentant une déficience intellectuelle. La discussion analyse la portée de cette étude et ses implications quant au rôle du contexte scolaire sur le vécu des difficultés scolaires au cours de l’adolescence.

EN :

This study aims at analysing the impact of the school context on self-esteem during adolescence. More specifically, it tries to verify if, compared with the not deficient teenagers schooled in common classes, school difficulties of the teenagers inserted into specialized classes influence the self-esteem. Besides, it aims at verifying if there is, in both studied populations, a difference between boys and girls as regards the degree of satisfaction of one. In the perspective of analysis, the Toulousian Scale of Self-Esteem (ETES) was proposed to 60 teenagers : 30 not deficient teenagers resulting from common classes and 30 teenagers presenting a light intellectual deficiency schooled in class of special education. The results put in evidence certain differences between both populations: the scores of the teenagers presenting a light intellectual deficiency are superior indeed significantly to those of the not deficient teenagers, in a general way (global self-esteem) and with regard to certain specific domains (school and physical self-esteem). On the other hand, the analysis of the scores between boys and girls revealed only a superiority of the scores relative to the one physical appearance at the not deficient boys, and to one emotional at the boys presenting an intellectual deficiency. The discussion analyses the reach of this study and its implications as for the role of the school context on the lived of the school difficulties during the adolescence.

FR :

La présente étude porte sur l’évaluation de différentes dimensions de la mesure d’estime de soi chez les dyslexiques et non-dyslexiques (N=96), en utilisant la version française de Perceived Competence Scale for Children (PCSC) de Harter. Notre échantillon comprend 33 enfants dyslexiques, 31 enfants en difficulté scolaire et 32 enfants ayant de bonnes performances scolaires, appariés sur les critères de l’âge et du niveau scolaire. Ils ont été testés pour les dimensions cognitive, sociale, physique et générale de l’estime de soi de ce test. La lecture des questions se fait par l’adulte, l’enfant dispose d’une liste de cases à cocher et il a quatre possibilités de réponse pour chaque question. Une analyse de la variance multivariée (Manova) suivie des analyses post hoc (Tukey) ont été menées. Les résultats montrent que les dyslexiques s’estiment aussi compétents que les deux autres groupes d’enfants pour les dimensions physique, sociale et générale. Ils ont par contre une faible estime de soi cognitive par rapport aux deux autres groupes d’enfants. Ce qui révèle une perception très défavorable de leur intelligence due à leurs difficultés en lecture. Les enfants en difficulté scolaire s’estiment aussi compétents que les enfants ayant de bonnes performances scolaires, quelle que soit la dimension envisagée.

EN :

The goal of the present study was to evaluate the different dimensions of self-esteem of dyslexic and non-dyslexic children (N=96) using a French version of Harter's Perceived Competence Scale for Children (PCSC). Three groups of children (33 dyslexics, 31 with poor school performance, and 32 with good school performance) were matched according to age and academic level. They were compared on the cognitive, social, physical, and general dimensions of self-esteem as measured by the test. The examiner read each question to each child individually. The children responded by checking their answers from a possibility of four answers to each question. Manova and Tukey analyses were conducted. Results indicate that the dyslexic children perceived themselves to be as competent as the children from the two other groups on social, physical, and general dimensions of self-esteem. However, the dyslexic children reported a significantly lower level of perceived competence on the cognitive dimension than those of the two other groups. They perceived themselves as less intelligent because of their reading difficulties. Children with poor school performance perceived themselves as competent as those with good school performance on all the dimensions of the PCSC. The implications of these results for remedial programmes are discussed.

FR :

Après avoir évoqué le débat social qui entoure l’épineuse question du trouble de déficit de l’attention/hyperactivité (TDAH), l’article passe en revue les principaux documents et études qui présentent différents points de vue sur la nature et le traitement de cette problématique. On y aborde successivement : (a) le point de vue des chercheurs et l’état actuel des connaissances scientifiques sur l’étiologie et le traitement comparé du TDAH; (b) les documents d’orientation publiés par les gouvernements et les associations professionnelles quant aux pratiques à privilégier; et, (c) les résultats des études qui se sont penchées sur la perception qu’ont les parents, les enfants et les enseignants sur cette même réalité, notamment au chapitre des facteurs responsables (hérédité, dysfonction neurophysiologique, approche éducative, rôle des sucres et des diètes, motivation de l’enfant, contexte social ou scolaire) et des différentes modalités d’intervention (thérapie comportementale, traitement pharmacologique, approche multimodale). Quelques pistes d’action qui se dégagent des différents points de vue recensés sont ensuite présentées à l’intention des intervenants psychosociaux qui accompagnent l’enfant, le parent ou l’enseignant dans le contexte du TDAH.

EN :

The article presents various points of view concerning the nature and the treatment of the Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD). After introducing the social debate surrounding ADHD, we outline the main statements and topics on which most experts and researchers in the field agree. We then briefly summarize the results of recent empirical studies on the most controversial issues related to this disorder. Guidelines presented in governmental and specialized publications on how ADHD should be diagnosed and managed by medical, social and educational services are also reviewed. The next part of the article presents studies that investigated how parents, children or teachers understand the disorder, and more specifically, what they think about the causes of ADHD (such as genetic, neurophysiological, educational, nutritional or social factors) and what type of treatment should be used to help children with ADHD (behavioral and educational therapy, medication, or combined treatment). Practical guidelines for child careworkers and mental health professionals supporting the child, parent or teacher in the context of ADHD are finally outlined.

FR :

Le concept de l’Aliénation Parentale ne fait pas l’unanimité. Même s’il est décrit (bien que pas nécessairement nommé) depuis des décennies, il n’a pas pleinement gagné ses lettres de créance. Le concept est en effet décrié par des groupes de pression qui y voient un autre moyen utilisé par des experts partiaux pour « défendre les pères inadéquats sinon incestueux ». Dans cette contribution, l’auteur traite d’un nombre de controverses et tente d’objectiver un débat devenu par trop émotif.

EN :

The concept of Parental Alienation is not universally accepted. Although the subject has been described (but not necessarily designated by name) for several decades, it has not fully gained its credentials. Actually, the concept has been disparaged by advocacy groups who view it as another means employed by biased experts to "defend inadequate, if not incestuous, fathers." In the present contribution, the author addresses a number of controversies and attempts to objectivize a debate that has taken on an exaggerated emotional style.