Résumés
Résumé
L’objectif de cet article est de décrire la mise en oeuvre en classe de pratiques d’orthographes approchées d’enseignantes de deuxième année du primaire. Le modèle Essential Supports for Emergent Writers a été adapté afin d’analyser les pratiques d’orthographes approchées de cinq enseignantes qui ont été observées à deux reprises durant l’année scolaire. Les résultats montrent qu’en contexte de pratiques d’orthographes approchées, les élèves sont en mesure de verbaliser leurs connaissances sur la langue et que les enseignants fournissent des explications sur l’orthographe en partant de leurs conceptions. Les orthographes approchées semblent donc offrir des conditions d’efficacité adéquates pour développer la compétence en écriture en contexte d’enseignement au premier cycle du primaire.
Mots-clés :
- orthographes approchées,
- émergence de l’écrit,
- pratique enseignante,
- condition d’efficacité,
- primaire
Abstract
The purpose of this article is to describe second-year elementary school teachers’ implementation of invented spelling in the classroom. The Essential Supports for Emergent Writers model was adapted to analyze the invented spelling of five teachers who were observed twice during the school year. The results show that in the context of invented spelling, students are able to verbalize their knowledge of the language and that teachers provide spelling explanations based on their conceptions. Invented spellings therefore seem to offer adequate conditions of effectiveness for developing writing skills in the context of teaching at the primary level.
Keywords:
- invented spelling,
- emergence of writing,
- teaching practice,
- condition efficiency,
- elementary
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- Allal, L., Rouiller, Y., Saada-Robert, M. et Wegmuller, E. (1999). Gestion des connaissances orthographiques en situation de production textuelle. Revue Française de Pédagogie, 126, 53-69.
- Berninger, V. W. et Fayol, M. (2008). Why spelling is important and how to teach it. London, ON: Canadian Language and Literacy Research Network.
- Buchs, C., Damon, C., Quiamzade, A., Mugny, G. et Butera, F. (2008). Conflits et apprentissage. Régulation des conflits sociocognitifs et apprentissage. Revue Française de Pédagogie, 163, 105-125.
- Catach, N. (1994). La ponctuation. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Catach, N. (2012). L’orthographe française. Domont, France : Armand Colin.
- Charron, A. (2006). Les pratiques d’orthographes approchées d’enseignantes de maternelle et leurs répercussions sur la compréhension du principe alphabétique chez les élèves (Thèse de doctorat, Université de Montréal). Repéré à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/16470
- Charron, A. et Fortin-Clément, G. (2010). Les orthographes approchées pour construire la compréhension du principe alphabétique d’élèves de la maternelle. Dans les Actes du congrès de l’actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF) (p. 1-10). Repéré à https://plone.unige.ch/aref2010/communications-orales/premiers-auteurs-en-c/Les%20orthographes%20approchees.pdf/view
- Charron, A. et Fortin-Clément, G. (2018). Impact des pratiques d’orthographes approchées sur l’appropriation de la langue écrite chez des enfants de cinq ans à l’école maternelle. Manuscrit soumis pour publication.
- Charron, A. et Montésinos-Gelet, I. (2016). Les principes sous-jacents aux orthographes approchées. Vivre le primaire, 29(2), 45-47.
- Cogis, D. (2005). Pour enseigner et apprendre l’orthographe. Paris, France : Delagrave Édition.
- Cohen, L., Manion, L. et Morrison, K. (2011). Research methods in education (7e éd.). Londres, Angleterre : Routledge.
- Daigle, D. et Montésinos-Gelet, I. (2013). Le code orthographie du français. Ses caractéristiques et son utilisation. Dans D. Daigle, I. Montésinos-Gelet et A. Plisson (dir.), Orthographe et populations exceptionnelles : perspectives didactiques (p. 11-34). Québec, QC : Les Presses de l’Université du Québec.
- Dolbec, A. et Prud’homme, L. (2009). La recherche sociale : de la problématique à la collecte de données (5e éd.). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.
- Fayol, M., Grimaud, F. et Jacquier, M. (2013). Une expérience d’enseignement explicite de l’orthographe lexicale : apprendre… oui mais comment? Des laboratoires aux salles de classe. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 123, 156-163.
- Graham, S. et Santangelo, T. (2014). Does spelling instruction make students better spellers, readers, and writers? A meta-analytic review. Reading and Writing, 27(9), 1703-1743.
- Guay, M. H., Prud’homme, L. et Dolbec A. (2016). La recherche-action. Dans B. Gauthier et I. Bourgeois (dir.), La recherche sociale : de la problématique à la collecte de données (6e éd., p. 539-576). Québec, QC : Presses de l’Université du Québec.
- Jaffré, J.-P. (2004). La littéracie : histoire d’un mot, effets d’un concept. Dans C. Barre-de-Miniac, C. Brissaud et M. Rispail (dir.), La littéracie. Conceptions théoriques et pratiques d’enseignement de la lecture-écriture (p. 21-41). Paris, France : L’Harmattan.
- Jaffré, J.-P. et David, J. (1998). Premières expériences en littéracie. Psychologie et Éducation, 33, 47-61.
- Kingsley, J. (2009). Visual methodology in classroom inquiry: Enhancing complementary qualitative research designs. The Alberta Journal of Educational Reasearch, 55(4), 534-548.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). (2006). Programme de formation de l’école québécoise. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS). (2012). Évaluation du plan d’action pour l’amélioration du français. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Montésinos-Gelet, I. et Morin, M.-F. (2006). Les orthographes approchées au préscolaire et au primaire. Montréal, QC : Chenelière.
- Morin, M. F. et Montésinos-Gelet, I. (2007). Effet d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur les performances ultérieures en lecture et en écriture d’éleéves à risque. Revue des sciences de l’éducation, 33(3), 663-683.
- Ouellette, G. et Sénéchal, M. (2017). Invented spelling in kindergarten as a predictor of reading and spelling in grade 1: A new pathway to literacy, or just the same road, less known? Developmental Psychology, 53(1), 77-88.
- Rieben, L., Ntamakiliro, L., Gonthier, B. et Fayol, M. (2005). Effects of a various early writing practices on reading and spelling. Scientific Studies of Reading, 9(2), 145-166.
- Sénéchal, M. et Whissell, J. (2016). Des livres et des mots : l’entrée dans l’univers de l’écrit de 4 à 9 ans. Dans M.-F. Morin, D. Alamargot et C. Gonçalves (dir.), Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture (p. 13-30). Sherbrooke, QC : Les éditions de l’Université de Sherbrooke.
- Seymour, P. H. K., Aro, M. et Erskine, J. M. (2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 143-174.
- Simard, C., Dufays, D., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2010). Didactique du français langue première. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Vernon, S. A. et Ferreiro, E. (1999). Writing development: A neglected variable in the consideration of phonological awareness. Harvard Educational Review, 69, 395-415.
- Wells Rowe, D. et Flushman, T. R. (2013). Best practices in early writing instruction. Dans D. M. Barone et M. H. Malette (dir.), Best practices in early literacy instruction (p. 224-250). New York, NY : Guilford Press.
10.7202/1042933ar