FR :

Cette recherche examine l’état actuel des connaissances, des contraintes et des défis existants dans la pratique de l’évaluation formative chez des enseignants du primaire au Chili. Les résultats de 17 entretiens semi-dirigés réalisés à la suite d’une formation de dix ateliers de développement professionnel indiquent que le personnel enseignant de l’étude démontre une préoccupation à repenser ses pratiques évaluatives en classe. Cependant, une approche traditionnelle reste mobilisée en raison, d’une part, du manque de formation et, d’autre part, de la forte concentration du système éducatif sur l’évaluation standardisée. Les analyses fournies dans l’étude révèlent des tensions dans la quête d’équilibre entre les évaluations formatives et sommatives. Or, les réflexions posées sur les connaissances des enseignants à l’égard des défis rencontrés dans leurs pratiques peuvent alimenter les réflexions pédagogiques quant à l’impact des évaluations standardisées sur les pratiques des enseignants et sur les apprentissages mathématiques des élèves.

EN :

This research examines the current state of knowledge, the constraints, and the existing challenges in the practice of formative assessment among primary school teachers in Chile. According to the results of 17 interviews conducted following ten professional development workshops, the teachers show concern to rethink their assessment practices in the classroom. However, a traditional approach continues to be used, not only because of the lack of training, but also due to the strong focus on standardized assessment by the educational system. The analyses provided in the study reveals tension in the quest for balance between formative and summative assessments. However, the reflections on teachers’ knowledge regarding the challenges encountered in their practices can contribute to pedagogical reflections on the impact of standardized assessments on teachers’ practices and on students’ mathematics learning.

PT :

Esta investigação examina o estado atual dos conhecimentos, dos constrangimentos e dos desafios existentes na prática da avaliação formativa entre os professores do ensino básico no Chile. Os resultados de 17 entrevistas semi-estruturadas realizadas após uma formação de dez oficinas de desenvolvimento profissional indicam que o pessoal docente do estudo demonstra uma preocupação em repensar as suas práticas avaliativas em sala de aula. No entanto, uma abordagem tradicional continua a ser mobilizada devido, por um lado, à falta de formação e, por outro, à forte concentração do sistema educativo na avaliação padronizada. As análises fornecidas no estudo revelam a existência de tensões na busca de equilíbrio entre as avaliações formativas e sumativas. Ora, as reflexões realizadas sobre os conhecimentos dos professores em relação aos desafios encontrados nas suas práticas podem alimentar as reflexões pedagógicas quanto ao impacto das avaliações padronizadas nas práticas dos professores e nas aprendizagens matemáticas dos alunos.

FR :

Lors de la pandémie de COVID-19, le gouvernement du Québec a instauré une mesure pour lutter contre la perte d’apprentissage estivale appelée « glissade de l’été ». À partir de 2021, il a encouragé financièrement la création de programmes ou de dispositifs d’été pour soutenir les élèves et leurs apprentissages durant les vacances scolaires. Cet article porte sur l’évaluation d’un camp nommé Littératie en s’amusant ! proposé dans un centre de services scolaire. L’objectif est de déterminer dans quelle mesure un tel dispositif est susceptible d’endiguer la perte d’apprentissage estivale, autrement dit, de favoriser le maintien des acquis pendant l’été. Une méthodologie mixte a été employée. L’approche qualitative repose sur des entretiens semi-directifs et l’approche quantitative, sur des prétests et des post-tests. Les résultats de l’étude de ce camp de littératie sont positifs et significatifs : ils montrent que la participation au camp permet aux enfants de maintenir, voire d’améliorer leurs compétences en littératie pendant l’été.

EN :

During the COVID-19 pandemic, the government of Quebec introduced a measure to fight the summer learning loss referred to as the “summer slide”. From 2021 onwards, the creation of summer programs or devices has thus been financially encouraged to support students and their learning during the school vacations. This article focuses on the evaluation of a camp called “Literacy for Fun” offered at a School Service Center. The aim of this article is to determine the extent to which such a program is likely to stem summer learning loss, in other words, to promote learning retention during the summer. A mixed methodology was used. The qualitative approach is based on semi-structured interviews, while the quantitative approach is based on pre- and post-tests. The results of the study of this literacy camp are positive and significant: they show that participation in the camp enables children to maintain and even improve their literacy skills over the summer.

PT :

Durante a pandemia de COVID-19, o governo do Quebec implementou uma medida para combater a perda de aprendizagem de verão, denominada “deslizamento do verão”. A partir de 2021, incentivou financeiramente a criação de programas ou dispositivos de verão para apoiar os alunos e as suas aprendizagens durante as férias escolares. Este artigo aborda  avaliação de um campo, denominado “Literacia em Diversão!”, proposto por um centro de serviços escolares. O objetivo é determinar em que medida tal dispositivo é capaz de conter a perda de aprendizagem de verão, ou seja, favorecer a manutenção das competências durante o verão. Foi implementada uma metodologia mista. A abordagem qualitativa baseou-se em entrevistas semiestruturadas e a abordagem quantitativa, em pré-testes e pós-testes. Os resultados do estudo deste campo de literacia são positivos e significativos: mostram que a participação no campo permite que as crianças mantenham ou até melhorem suas competências em literacia durante o verão.

FR :

Dans un contexte d’enseignement distant ou hybride, les enseignants des cycles supérieurs sont confrontés à de nombreux défis technopédagogiques. Le dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) offre des ressources et un outil d’autoévaluation fondé sur le modèle théorique du savoir technopédagogique disciplinaire (STPD) de Bachy (2014). Cette recherche visait à construire et à valider cet outil d’autoévaluation. La méthodologie de validation a combiné des approches qualitatives et quantitatives, impliquant des experts en sciences de l’éducation et des enseignants des cycles supérieurs issus de disciplines volontairement variées. Cet article se concentre sur les résultats quantitatifs. L’évaluation statistique a été menée auprès de 173 enseignants québécois via un questionnaire en ligne. Les analyses factorielles semi-confirmatoires, à la suite des analyses exploratoires, confirment la validité de l’outil avec 60 items. Elles examinent également la pertinence de cloisonner certains domaines de connaissances dans la pratique effective des enseignants.

EN :

In distance or blended learning contexts, higher education teachers are faced with many technopedagogical challenges. The dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) aims to provide resources and a self-assessment tool based on Bachy’s (2014) theoretical model of disciplinary technopedagogical knowledge (DTPK). This research aimed to construct and validate this self-assessment tool. The validation methodology combined qualitative and quantitative approaches, involving experts in educational sciences and higher education teachers from intentionally varied disciplines. This article focuses on the quantitative results. The statistical evaluation was conducted with 173 Quebec teachers through an online questionnaire. Semi-confirmatory factor analyses, following exploratory analyses, confirm the tool’s validity with 60 items. They also examine the relevance of compartmentalizing certain knowledge domains in teachers’ practice.

PT :

No contexto do ensino a distância ou híbrido, os professores do ensino superior enfrentam inúmeros desafios tecnopedagógicos. O dispositivo de autoformação dinâmica para a inovação (DADI) oferece recursos e uma ferramenta de autoavaliação baseada no modelo teórico do conhecimento tecnopedagógico disciplinar (CTPD) de Bachy (2014). Esta investigação teve como objetivo desenvolver e validar essa ferramenta de autoavaliação. A metodologia de validação combinou abordagens qualitativas e quantitativas, envolvendo especialistas em ciências da educação e professores do ensino superior de disciplinas deliberadamente variadas. Este artigo concentra-se nos resultados quantitativos. A avaliação estatística foi realizada com 173 professores do Quebec por meio de um questionário online. As análises fatoriais semi-confirmatórias, após análises exploratórias, confirmaram a validade da ferramenta com 60 itens. Elas também examinaram a pertinência de isolar certos domínios de conhecimento na prática efetiva dos professores.

FR :

Face à des élèves qui cumulent les formes de vulnérabilités, les acteurs du lycée professionnel (LP) conçoivent des dispositifs éducatifs innovants, notamment pour l’évaluation. Aussi, cette recherche participative et pluridisciplinaire autour de l’enseignement de l’anglais en CAP s’articule autour de deux axes : 1) l’impensé d’une évaluation diagnostique comme objet frontière et 2) l’évaluation des effets de la recherche participative sur les membres du collectif (enseignants, inspecteurs, chercheurs). Une méthodologie qualitative de recueil de données et d’analyse de contenus a été mise en oeuvre. Les résultats montrent le besoin exprimé de (re)mobiliser les acteurs (enseignants et élèves), en partie à travers des interactions entre enseignants, ainsi qu’avec les chercheurs, autour des pratiques d’évaluation. Les enseignants verbalisent leur développement professionnel grâce aux temps de coopération sur l’objet frontière. Les valuations émergent tant par la recherche que par la coconception de l’évaluation, au sein d’une communauté de pratique pluricatégorielle.

EN :

Faced with students who accumulate forms of vulnerability, those involved in vocational high schools (VHS) are devising innovative educational systems, particularly for assessment. This participatory, multi-disciplinary research project on the teaching of English in vocational training is structured around two axes: 1) the unthought of diagnostic assessment as a boundary object ; 2) the evaluation of the effects of participatory research on the members of the collective (teachers, inspectors, researchers). A qualitative methodology of data collection and content analysis was used. The results show an expressed need to (re)mobilize stakeholders (teachers and students), partly through interactions between teachers, as well as with researchers, around assessment practices. Teachers verbalize their professional development thanks to time spent cooperating on the boundary object. Valuations emerge both through research and through the co-design of assessment, within a multi-category community of practice.

PT :

Perante os alunos que acumulam formas de vulnerabilidade, os atores do Liceu Profissional (LP) concebem dispositivos educativos inovadores, nomeadamente para a avaliação. Assim, esta investigação participativa e pluridisciplinar em torno do ensino do inglês no CAP articula-se em dois eixos: 1) o impensado de uma avaliação diagnóstica como objeto fronteira e 2) a avaliação dos efeitos da investigação participativa sobre os membros do coletivo (professores, inspetores, investigadores). Foi implementada uma metodologia qualitativa de recolha de dados e de análise de conteúdos. Os resultados mostram a necessidade expressa de (re)mobilizar os atores (professores e alunos), em parte através de interações entre professores, bem como com os investigadores, em torno das práticas de avaliação. Os professores verbalizam o seu desenvolvimento profissional graças aos tempos de cooperação sobre o objeto fronteira. As avaliações emergem tanto pela investigação quanto pela coconceção da avaliação, no seio de uma comunidade de prática pluricategorial.

FR :

Dans une étude antérieure (Vohl & Loye, 2024), nous avons montré qu’en moyenne, les filles québécoises francophones de 15 ans se disent davantage anxieuses à l’égard des mathématiques que les garçons et ce, sur l’ensemble du continuum des performances. Nous avons également montré que performances en mathématique et anxiété mathématique sont deux phénomènes négativement corrélés. Dans le présent article, nous souhaitons identifier des facteurs qui pourraient permettre d’expliquer les écarts d’anxiété mathématique observés entre les filles et les garçons. En prenant appui sur le modèle du contrôle et de la valeur de Pekrun (2006), nous vérifions si les écarts de concept de soi, de valeur intrinsèque et de valeur utilitaire observés entre les filles et les garçons expliquent complètement les écarts d’anxiété mathématique. Nos résultats révèlent que les écarts de concept de soi expliquent près de 70 % des écarts d’anxiété mathématique relevés chez les élèves francophones du Québec.

EN :

In a previous study (Vohl & Loye, 2024), we showed that, on average, 15-year-old French-speaking Quebec girls are more anxious about mathematics than French-speaking Quebec boys across the performance continuum. We also showed that performances in mathematics and mathematical anxiety are two negatively correlated phenomena. In this article, we wish to identify factors that could explain the differences in mathematical anxiety observed between girls and boys and that would have the potential, eventually, to reduce the observed differences. Based on the Pekrun (2006) Model of Control and Value for Academic Emotions, we verify whether differences in self-concept, intrinsic value and utilitary value observed between girls and boys completely explain the differences in mathematical anxiety. Our results show that differences in self-concept explain nearly 70% of the differences in mathematical anxiety observed among francophone students in Quebec.

PT :

Num estudo anterior (Vohl & Loye, 2024), mostramos que, em média, as raparigas francófonas do Quebec de 15 anos se sentem mais ansiosas em relação à matemática do que os rapazes e em todo o contínuo das performances. Mostramos também que o desempenho em matemática e a ansiedade matemática são dois fenómenos negativamente correlacionados. No presente artigo, pretendemos identificar fatores que possam explicar as diferenças de ansiedade matemática observadas entre raparigas e rapazes. Baseando-nos no modelo de controlo e valor de Pekrun (2006), procuramos verificar se as diferenças de autoconceito, valor intrínseco e valor utilitário observadas entre raparigas e rapazes explicam completamente as diferenças de ansiedade matemática. Os nossos resultados revelam que as diferenças de autoconceito explicam cerca de 70% das diferenças de ansiedade matemática observadas entre os alunos francófonos do Quebec.